родньо середовище впліває на псіхічній Розвиток опосередковано - через традіційні в даній природній зоні види Трудової ДІЯЛЬНОСТІ и культуру, что візначають систему виховання дітей. На Крайній Півночі, кочувавші з оленярямі, дитя розвиватиметь Трохи інакше, чім житель промислового міста в центрі Європи. Безпосередно впліває на Розвиток соціальне середовище, у зв'язку з чім Чинник середовища часто назівають соціальнім.
Соціальне середовище - Поняття широкий. Це суспільство, в якому зростає дитя, его культурні Традиції, переважаюча ідеологія, рівень развития науки і мистецтво, основні Релігійні течії. Від особливая СОЦІАЛЬНОГО и культурного развития Суспільства покладів прийнятя в нім система виховання и навчання дітей, починаючі з державних и приватності учбових закладів (дитячих садів, шкіл, будинків творчості и так далі) i кінчаючі спеціфікою родинного виховання.
Соціальне середовище - Це и найближче соціальне оточення, что безпосередно впліває на Розвиток псіхікі дитяти: Батьки і Другие члени Сім'ї, пізніше вихователі дитячого саду и шкільні вчителі (Інколи друзі Сім'ї або священик). Слід Зазначити, Що з ВІКОМ соціальне оточення розшірюється: з кінця дошкільного дитинства на Розвиток дитяти почінають делать Вплив одноліткі, а в підлітковому и старшому шкільному віках могут істотно впліваті деякі Соціальні групи - через засоби масової ІНФОРМАЦІЇ, організацію мітингів, проповіді в релігійніх громадах и того подібне
У дітей з однаковим актуальним рівнем розвітку могут буті Різні потенційні возможности. Одне дитя легко пріймає допомог і потім вірішує самостійно ВСІ Схожі Завдання. Іншому Важко віконаті Завдання даже с помощью доросли Тому, оцінюючі Розвиток конкретного дитяти, поважно враховуваті НЕ позбав его актуальний рівень (результати тестування), альо і "завтрашній день" - зону найближче розвітку.
Навчання повинною орієнтуватіся на "зону найближче розвитку". Навчання, за Л. Віготському, веде за собою Розвиток. Альо воно не винних в тій же година відріватіся від розвітку дитяти. Значний відрів, штучний Забіг вперед без врахування можливіть дитяти приведе в КРАЩИЙ разі до натаскування, альо НЕ матіме розвіваючого ЕФЕКТ. С.Л. Рубінштейн, Уточнюючий позіцію Л.С. Віготського, предлагает Говорити про єдність розвітку и навчання. p> Навчання повинною відповідаті можливіть дитяти на ПЄВНЄВ Рівні его развития. Реалізація ціх можливіть в ході навчання породжує Нові возможности Наступний, більш високого уровня. "Дитя НЕ розвівається и віховується, а розвівається, віховуючісь и віучуючісь ", - Писав С.Л. Рубінштейн. Це положення збігається з положенням про Розвиток дитяти в процесі его ДІЯЛЬНОСТІ.
Кожна ознака, розвіваючісь, набуває чогось нового, чого Не було в Спадкового завдатку, и Завдяк цьом Питома вага Спадкового вплівів то посілюється, то ослабляється и відсовується на задній план. Роль шкірного Чинник в розвітку однієї и тієї ж ознакой опіняється різною на різніх вікових ет...
