діагностічнімі "ЯРЛИК", что Йдут від клінічної практики в "Будьонного свідомість", - "інфантіл", "Психопат", "істерік", "шізоїд", "Органік" і Другие багаточісельні зразки медичних по проїсхоежденію "Псевдотермінів", неправомірній вікорістовуваніх в іншій, соціально-псіхологічній и віховній Системі стосунків для прикриття або віправдання бездушшя, безсілля або непрофесіоналізму ОСІБ, что відповідають за виховання, вчення и соціальну ДОПОМОГА ..
У зв'язку з тим, что шкільна дезадаптація НЕ є медичним, діагностичним Поняття и в Міжнародній класіфікації хвороб (МКБ-1О), включаючі Порушення розвітку, дяни Клінічне визначення відсутнє, тенденція до "Псіхіатрізаціі" шкільної дезадаптації на мнение В.Е.Кагана (Каган В.Є., 1995) обертається формою СОЦІАЛЬНОГО (шкільного) відкідання. Об'єктивно це відбувається того, что запит на оцінку стану и поведінкі Йде НЕ від дитяти и его проблем, а від школи, СОЦІАЛЬНИХ установ, ВіДДіЛЕНЬ по профілактіці Правопорушення и їх ПРОФЕСІЙНИХ труднощів у роботі з дитям. У Цій сітуації, ЯКЩО лікарка-психіатр пріймає решение у межах свого медичного, нозоцентрічеського підходу, то ВІН неправомірній становится последнего інстанцією, на якові покладається відповідальність за Соціальні обмеження дитяти у формах особової актівності (госпіталізація при порушеннях поведінкі), у вченні (визначення в допоміжну школу), в переведенні з однієї інтернатного встанови в Інше и Другие форми некоректно СОЦІАЛЬНОГО втручання. Ще одним слідством є м'якше, альо практично теж неадекватна установка візначаті шкільну дезадаптацію як "Відхілення від норми". Такий підхід формує Ілюзію пояснення, альо НЕ пояснює характер причинного зв'язку шкільної дезадаптації и відхілення, что констатується, від норми. Це пов'язано з тим, что Поняття "норми", что вжівається по відношенню до психосоціальної розвітку дитяти віявляється й достатньо розплівчатім.
Отже, визначаючи місце и роль патологічніх чінніків (Психічне захворювання/аномалії особини/невроз/псіхосоматічеськіе розладу/девіаціі поведінкі) в шкірному індівідуальному випадка шкільної дезадаптації, лікарка-психіатр віявляється перед необхідністю встановлюваті причинно зв'язок цього випадка шкільної дезадаптації з псіхопатологічнім таборували, що не маючі в своєму арсеналі ні методів, ні ЗАСОБІВ Дії на оцінюване Явище. Підсумком стають домагання на амбулаторне, стаціонарне Обстеження або медикаментозними Лікування, Яке, як правило, віявляється малоефектівнім и закріплює помилковості установку на дитяти як на хворого, вместо нормалізації стосунків у Системі "сім'я - дитя - школа ".
Друга позиція. Шкільна дезадаптація - це багатофакторній процес зниженя и Порушення здатності дитяти до вчення в наслідку невідповідності умів и вимог учбових процеса, найближче СОЦІАЛЬНОГО середовища его псіхофізіологічнім можливіть и потребам (Сєвєрний А.А., 1995). Ця позиція є вираженною соціально-дізадаптівних підходу, ТОМУ ЩО провідні причини Бача, з одного боці...
