, в особливостях дитяти (его неможлівості через Особові причини реалізуваті свои здібності и спожи), о з Іншого боці, в особливостях мікросоціального оточення и неадекватно умів шкільного вчення. У Відмінності від медико-біологічної Концепції шкільної дезадаптації дізадаптівних Концепція вігідно відрізняється тім, что Переважно увага в аналізі пріділяє соціальному и Особова аспектам відхілень у вченні. Вона Розглядає труднощі шкільного вчення як Порушення адекватної взаємодії школи з будь-яким дитям, а не позбав "носієм" патологічніх ознакой. У Цій новій сітуації невідповідність дитяти умів мікросоціального середовища, Вимогами вчителя и школи перестало буті вказівкою на его (дитяти) дефектівність. Даній підхід створює:
-обмеження для "псіхіатрізаціі" педагогічної для псіхологотіпу діагностікі; Передумови для віділення груп дітей "ризики шкільної и СОЦІАЛЬНОЇ дезадаптації ", оскількі Затверджує неоднорідність СОЦІАЛЬНИХ и природніх можливіть дітей;
-концептуальні и методологічні Підстави для Впровадження в освітнє середовище таких новіх для неї зрозуміти як, Наприклад, "соціальна и педагогічна реабілітація "," реабілітаційний простір "для дітей з особливая освітнімі потребами.
Даній підхід формує такоже базісні Підстави для організації міждісціплінарної взаємодії фахівців різного профілем при наданні педагогічної для псіхологотіпу и СОЦІАЛЬНОЇ ДОПОМОГИ дітям з особливими потребами и інфраструктурі "реабілітаційного просторуВ» не позбав на Рівні Індивідуальний орієнтованої, мікросоціальної взаємодії "Сім'ї и діти ризику шкільної и СОЦІАЛЬНОЇ дезадаптації - освітні и соціально-реабілітаційні встанови регіону - Муніципальна соціальна політика ".
Зх точки зору даного концептуального підходу в групі дітей ризики опіняються діти, "Особливе" положення якіх візначається тім, что смороду через СОЦІАЛЬНИХ, як правило, не залежних від них обставинні, знаходяться в скрутно умів Існування. Це: діти-сироти, что позбуліся батьківського піклування; діти - Жертва насильства, утиску и зневагі значущих потребами и інтересамі дитяти; діти з сімей, что віпробовують серйозні соціально-економічні Позбавлення (Сім'ї малоімущіх, безробітніх, біженців, мігрантів). Саме дію негативних СОЦІАЛЬНИХ чінніків, что діють як депрівація (Позбавлення, обмеження) або дістресс (важке переживання конфлікту або родінної кризи) візначають в Цій групі дітей високий, соціально обумовлених ризико порушеннях псіхічної адаптації, відхілень Особова розвітку, "важковіховувану", шкільну неуспішність и проблеми девіантної поведінкі.
Інша група дітей дітей ризики шкільної дезадаптації в МОДЕЛІ дізадаптівних підходу - діти з відхіленнямі від усередненого уровня развития и жіттєдіяльності здорового дитяти. При цьом відхілення могут буті и у Бік зниженя Якої-небудь здатності - діти з порушеннях здібності до вчення, з емоційнімі, мовня розладамі, порушеннях соматичного здоров'я - и у Бік Підвищення Якої-небудь здатності, Наприклад, Обдаров...
