Причому цей успіх настільки великий і загальновизнаний, що принцип рольових функцій при В«зануренніВ» може вважатися візитною карткою сучасних дидактичних ігор. p align="justify"> В«ЗануренняВ» у мовне середовище являє собою характерний приклад використання дидактичних ігор для двоєдиної мети: навчання деякої дисципліни в умовах моделювання (в сенсі імітації) певних соціальних ситуацій. В якості інших прикладів можна привести рольові ігри-конференції, рольові ігри-дискусії на актуальні для суспільства теми, такі, як проблеми екології, демографії, міжнаціональних відносин і т.д. Ігровий момент, зокрема, пов'язаний з різними ролями, доручає одному і тому ж учню, робить можливим практичне освоєння їм різних сторін явища, різних точок зору, що виникають у дискусіях, при досить глибокому вивченні будь-якої проблеми. Абсолютна актуальність такого використання дидактичних ігор особливо наочна при аналізі проблемних питань, а в кінцевому рахунку для усвідомленого, всебічного формування світогляду молодої людини. p align="justify"> Типовим прикладом такого підходу в області природничих дисциплін є метод В«мозкового штурмуВ», коли групі людей (фахівців або учнів, вітається участь різновікових колективів) пропонується зіграти в гру особливого типу. Умовно її можна назвати дидактичною грою В«відкрий законВ». Учасникам пропонується вести себе абсолютно розкуто в інтелектуальному сенсі, не соромитися висловлювати будь-які, на перший погляд, В«маячніВ» ідеї з приводу рішення заздалегідь заданої проблеми. Рольові функції в такій ситуації вибираються природним чином самими учасниками у згоді з їх темпераментом, авторитетом, соціальним становищем і звичками. p align="justify"> Важлива складова і одночасно індикатор особистісного розвитку школяра - його поведінка. Будь-які порушення в розвитку особистості учня (неадекватна самооцінка, слабкий самоконтроль, спотворені уявлення про себе і своїх можливостях) закономірно виявляються в його поведінці. p align="justify"> У навчальній діяльності формування соціально схвалюється, тобто довільного, поведінки відбувається в процесі подолання дитиною труднощів при виконанні дедалі складніших навчальних завдань (класних і домашніх).
В ігровій діяльності - вже добре освоєної молодшими школярами - діти легше вирішують міжособистісні проблеми, набувають досвіду терпимості, сумісності, партнерства, дружби, а також навик орієнтації у власних вчинках і в поведінці інших.
Розглянемо, які ігри (типи ігор) вчитель може використовувати.
Ігри з правилами, ігри-змагання, спільні ігри з однолітками у роботі з імпульсивними і недисциплінованими школярами.
Ігри з правилами хороші тим, що в них чітко передбачені вимоги до поведінки дітей. Дитина змушений підкорятися цим вимогам (тобто не порушувати правила), якщо він бажає грати і не хоче зруйнувати гру. p align="justify"> В іграх-змаганнях правила відрізняються не тільки чіткіст...
