ку складну психічної особливості людини, від якої залежить успіх навчання та праці. Вчений пов'язував ці категорії з постановкою і вирішенням різних пізнавальних завдань, тобто давав саму загальну орієнтовну характеристику явища, що вказує на можливі підходи до її вирішення. p align="justify"> В останні роки почалося інтенсивне дослідження зазначеної проблеми в самих різних напрямках. Серед цих досліджень слід відзначити роботу Н. С. Лейтеса, який відзначає, що загальні розумові здібності, до яких відносяться насамперед якості розуму (хоча вони можуть істотно залежати також від вольових і емоційних особливостей), характеризують можливості теоретичного пізнання та практичної діяльності людини. Найсуттєвіше для людського інтелекту полягає в тому, що він дозволяє відображати зв'язки і відносини предметів і явищ навколишнього світу і тим самим дає можливість творчо перетворювати дійсність. Як показав Н. С. Лейтес, у властивостях вищої нервової діяльності кореняться деякі передумови активності і саморегуляції, що представляє собою істотні внутрішні умови формування загальних розумових здібностей. p align="justify"> Психологи намагаються розкрити структуру загальних розумових здібностей. Наприклад, Н. Д. Левітів вважав, що загальні розумові здібності насамперед включають в себе ті якості, які позначаються як кмітливість (швидкість розумової орієнтування), вдумливість, критичність. p align="justify"> Досліджуючи асоціативну природу розумової діяльності на основі принципу системності, Ю. А. Самарін дав класифікацію рівнів розумової діяльності залежно від характеру об'єднання асоціацій в системи відповідного рівня (рівні локальних асоціацій - між окремими явищами, обмежено-системних - у межах окремої теми і розділу шкільного курсу, внутрішньосистемних - в межах певного навчального предмета і міжсистемних - об'єднують матеріал ряду навчальних предметів). Плідно досліджує проблему розумового розвитку Н. А. Менчинська з групою своїх співробітників. Ці дослідження виходять з положення, сформульованого Д. Н. Богоявленським і Н. А. Менчинська, про те, що розумовий розвиток пов'язаний з двома категоріями явищ. По-перше, повинно мати місце накопичення фонду знань - на це звертав увагу ще П. П. Блонський: В«Порожня голова не міркує: чим більше досвіду і знань має ця голова, тим більше здатна вона міркуватиВ». Таким чином, знання - необхідна умова мислення. По-друге, для характеристики розумового розвитку важливі ті розумові операції, за допомогою яких придбавається знання, тобто характерною рисою розумового розвитку є накопичення особливого фонду добре відпрацьованих і міцно закріплених розумових прийомів, які можна віднести до інтелектуальних умінь. Словом, розумовий розвиток характеризується і тим, що відбивається у свідомості, і ще більшою мірою тим, як відбувається відображення. p align="justify"> У цій групі досліджень з різних точок зору аналізуються розумові операції школярів. Намічаються рівні продуктивного мислення, що виз...
