виразними можливостями і класичному періоді мистецтва Стародавньої Греції.
В епоху середньовіччя лінійний малюнок розвивається як архітектурний креслення і графічний зразок для створення деталей декору. Початковий контур зображення при виконанні складних комбінацій (наприклад, в іконописі) носить схематичний і орнаментальний характер. p align="justify"> В епоху Відродження образотворче мистецтво стає ведучим. У ньому відбивається гуманістичний пафос епохи, порив до повноти буття до його духовним і чуттєвим радощам. Особливу увагу художники приділяють передачі вікової анатомії людини. В епоху Відродження закладаються теоретичні та практичні основи всієї подальшої творчої та навчальної методики європейського малюнка. Великий розвиток отримує малювання з натури, намічаються нові жанри: композиція, історичний портрет, пейзаж.
Так складався малюнок, займаючи своє гідне місце в образотворчій культурі людства, маючи на кожен період розвитку свої особливості, характерні ознаки часу, друк поколінь, але завжди зберігаючи для нас індивідуальність автора.
1.2 Виникнення і розвиток образотворчої функції малювання
Питання про те, як черкания дитини по паперу набуває характеру зображення, - один з центральних для розуміння природи дитячого малювання.
Саме образотворча функція становить специфіку малювання як особливого виду діяльності; з'ясування її витоків може пролити світло на загальну детермінацію цієї діяльності і визначити напрямок, в якому слід вести пошук закономірностей розвитку малювання.
Дослідники дитячого малювання описували процес виникнення зображення і намагалися так чи інакше його пояснити. Загальновизнано, що дитина в якийсь момент як би раптово впізнає в накреслених їм карлючках той чи інший предмет і називає його. Після цього він все частіше і частіше позначає свої каракулі словом і вже дає відповіді на запитання дорослого: "Що ти намалював?" Від "впізнавання" випадково виниклого поєднання штрихів дитина переходить потім до навмисного зображення предмета.
В. Кречів звернув увагу на те, що цей перехід пов'язаний з поступовим "просуванням вперед" називання предмета: спочатку воно йде за зображенням, потім відбувається одночасно з ним і нарешті передує йому. Таким чином, з подальшого позначення намальованою, форми поступово виникає намір зобразити щось певне. p align="justify"> Інші дослідники вносять у цю схему деякі уточнення і додавання. Вони вказують, що між появою наступних асоціацій на основі випадкових каракулей і виникненням свідомого малюнка є проміжна щабель змішаного характеру: дитина малює, захоплюючись процесом нанесення каракуль, потім асоціює ці каракулі з яким-небудь предметом і свідомо вносит...
