ь додавання ("зроблю ноги") . У літературі наводяться приклади нестійкості задуму у дітей, які переходять до навмисного зображенню. Дитина вирішив намалювати кішку. Він завдав кілька штрихів, які викликали асоціацію з вежею, став малювати вежу, потім завдав ще кілька прямокутників (вікна) і заявив: "Гарний будинок". Такі зміни задуму на початковому етапі малювання не виняток, а скоріше правило. p align="justify"> Якщо проаналізувати інтерпретації шляхів виникнення образотворчої функції малювання різними авторами, можна намітити деяку послідовність етапів.
. Розуміння чужого малюнка як зображення дійсності (Є.І. Іпатов, 1961). p align="justify">. Розуміння загального задуму образотворчої діяльності як "ділання картинок" (Дж. Селлі, 1904; К. Бюлер, 1924; Є.І. Ігнатьєв, 1959)
. Встановлення зв'язку за подібністю між випадково накреслені карлючками і знайомим предметом (Дж. Селлі, 1904; К. Бюлер, 1924; Е.А. Флерина, 1924 Є.І. Ігнатьєв, 1959; Н.П. Сакулнна, 1965).
. Включенні малювання в рухову гру, яка набуває функцію відображення життєвих ситуацій (Н.П. Сакуліна, 1965). p align="justify">. Використання слова, що вносить в малюнок символічне значення (Л.С. Виготський, 1960) або закріплює зв'язок малюнка з предметом і потім формуючого задум (II.П. Сакулина, 1965). p align="justify">. Додання результатами черкания певного значення і перехід до навмисного зображенню під впливом запитань і вказівок дорослих (Є.І. Ігнатьєв, 1959)
У поясненнях, що приводяться різними авторами, не приділяється достатньої вникання тому факту, що перехід дитини від доизобразительного стадії до зображення включає дві цілком чітко розрізняються фази: впізнавання випадкового поєднання ліній і навмисне зображення.
В· Усі пояснення мають на увазі переважно першу з цих фаз, друга ж характеризується як "поступове перетворення" першої і спеціально не аналізується. Проте "поступовість" переходу не може служити підставою для відмови від його пояснення. Тому надалі нашому аналізі кожна із зазначених фаз буде розглядатися окремо.
У літературі наводяться дані, що показують разючу захопленість дитини зв'язуванням накреслених їм ліній з предметом, активний пошук можливих асоціацій. Часто потреба асоціацій змушує дитину в одному сліді бачити два предмети. Прояви жодного уваги до процесу нанесення штрихів на папір, явного очікування появи образу неодноразово виступали і в спостереженнях. Однак констатація самого факту впізнавання ще не їсти пояснення суті справи. p align="justify"> Пошуки подібності між малюнком і дійсністю мають для дитини деякий особливий сенс, не обмежується простим інтересом до процесу малювання. Про це говорить, зокрема, і значне збільшення графічної активності дітей, пов'язане з появою "впізнавання" предмета. p align="justify"> Надзвичайно характерно, що пошуки ...
