на повинна усвідомити себе і виступити в якості В«процесуальної одиниціВ» самоздійснення природи. Тільки в цьому випадку людина буде відчувати і вести себе як екологічний суб'єкт розвитку. У зв'язку з цим особливо постає проблема формування екологічної свідомості у підростаючого покоління. У цілому, структура екологічної свідомості по С.Д. Дерябо і В.А. Ясвин визначають у вигляді сукупності: уявлень (як індивідуальних, так і групових) про взаємозв'язки у системі В«людина - природаВ» і в самій природі; суб'єктивного ставлення людини до світу природи; відповідних стратегій і технологій взаємодії людини зі світом природи; екологічно-орієнтованих цінностей етичного плану. p align="justify"> Екологічна компетенція визначається як індивідуальна характеристика ступеня відповідності особистості вимогам екологічної освіти: прищеплення підліткам екологічних знань, умінь, навичок, спрямованих на формування екологічної свідомості, мислення, світогляду, необхідних для загальної орієнтації в екологічній обстановці, для усунення або обмеження дій екологічного ризику.
1.2 Особливості підліткового віку
У підлітковому віці починають формуватися елементи теоретичного мислення. Його специфічна якість - здатність міркувати гіпотетико-дедуктивно (від загального до приватного), тобто на основі одних загальних посилок шляхом побудови гіпотез і їх перевірки. Тут все йде в словесному плані, а змістом теоретичного мислення є висловлення в словах або інших знакових системах. Нове в розвитку мислення підлітка полягає в його відношенні до інтелектуальних задачах до таких, які вимагають їх попереднього уявного розчленування. На відміну від молодшого школяра, підліток починає аналіз завдання зі спроб виявити всі можливі відносини в наявних даних, створює різні припущення про їхні зв'язки, а потім перевіряє ці гіпотези. p align="justify"> Уміння оперувати гіпотезами у вирішенні інтелектуальних завдань - найважливіше придбання підлітка в аналізі дійсності. Мислення припущеннями є відмітним інструментом наукового міркування. Своєрідність цього рівня розвитку мислення полягає не тільки в розвитку абстракції, а й у тому, що предметом уваги, аналізу та оцінки підлітка стають його власні інтелектуальні операції. Тому таке мислення називають рефлексивним. p align="justify"> Зрозуміло, далеко не всі підлітки досягають рівного рівня у розвитку мислення, але в цілому для них характерно:
В· усвідомлення власних інтелектуальних операцій і управління ними; екологічний компетенція підліток освіта
В· більш контрольованою і керованою стає мова;
В· інтелектуалізація процесів сприйняття;
В· формування установки на роздуми.
...
