и. Тому зміст роботи в підготовчої до школи групі (діти шести-семи років) будується таким чином, щоб у ній враховувалися вимоги сучасної школи та перспективи її розвитку. Підготовленість дитини до школи виявляється не тільки в накопиченні їм необхідних знань і навичок, а й в умінні вільно орієнтуватися і діяти в новій ситуації. Хороші результати досягаються в тому випадку, якщо на кожному етапі навчання і виховання педагог спирається на вже засвоєне дітьми і орієнтується на те нове, що чекає дитину на більш високій, щаблі. Для того щоб правильно організувати роботу з естетичного виховання, доцільно намітити його приблизний зміст, визначити конкретні вимоги, відповідні загальним завданням виховання, для дітей кожної вікової групи. Це дозволить уникнути випадковостей, стихійності, однобічності у відборі засобів і методів естетичного виховання, допоможе педагогам-практикам планувати роботу, розташовувати матеріал у певній послідовності, бачити її кінцеві цілі. Програма естетичного виховання спрямована на формування сприйняття, уяви, пам'яті і на розвиток інтересів, почуттів, нахилів та здібностей, які сприяють виникненню активного ставлення до життя. Прояв цих якостей і їх розвиток важче простежити, ніж конкретні результати навчання знанням і навичкам, Важливо визначити послідовність цього розвитку. Естетичне виховання-процес складний. Тому ми іноді дотримуємося таких формулювань, як "привчати дітей емоційно сприймати", "відчувати задоволення "," любити і прагнути "," проявляти здібності " і т. д., конкретизуючи, однак, в чому саме це проявляється. Наприклад, виникає вимога "проявляти музичний і поетичний слух", і тут же пояснюється, як можна це перевірити і що потрібно від дітей: "чисто інтонувати, визначати на слух, чи правильно заспівана пісня, розрізняти високі і низькі звуки, їх силу і висоту, зміну темпу в співі, читанні віршів ". Естетичне виховання не є ізольованим від загального педагогічного процесу. Пронизуючи багато сторін життя дитини, воно тісно пов'язане з моральним, розумовим, фізичним розвитком дітей і реалізується в основних формах: організації їх діяльності: у грі, заняттях, побуті, праці, на святах і в розвагах. У числі програмних вимог названі також навички культурної поведінки - Акуратно одягатися і роздягатися, стежити за чистотою і зовнішнім виглядом і т. д. Ці вимоги відносяться і до фізичного розвитку, придбання культурно-гігієнічних навичок. Але хіба мислимо естетичне виховання дитини без оволодіння елементарними нормами поведінки? І хіба не природно вважати ці скромні й повсякденні прояви зародженням естетичних якостей? Згодом вони дозволять підвести дитину до більш глибоким моральним переживань. Органічне поєднання естетичного і етичного найбільш наочно проявляється у ставленні до праці, до громадської життя. У дошкільному дитинстві естетичне ставлення до навколишнього проявляється у своєрідних формах, поступово, деколи малопомітно. Наприклад, якщо трирічні малюки вступають в сюжетну гру по ініціативи вихователя і грають з його допомогою, то дітям чотирьох років вихователь пропонує грати самостійно, і вони можуть навіть придумати сюжет, п'ятирічним пропонується самостійно знайти сюжет і розгорнути дії, а старші роблять це і з власної ініціативи. Починаючи з доступних і простих, поступово вимоги ускладнюються. Так, у молодшій групі діти, граючи з будівельним матеріалом, розставляють кубики рівно, один до іншому. Більш старші розставляють кубики симетрично за формою і кольором, укладаючи їх акуратно і красиво. Деякі відхиляються від симетрії, проявляючи ініціативу і вигадку в поєднанні ліній і фарб. Таким чином, в результаті виконання найпростіших вимог у дітей раннього віку формується почуття ритму, форми, кольору. Для того щоб навчитися розуміти прекрасне в мистецтві і житті, необхідно пройти довгий, шлях накопичення елементарних естетичних вражень, зорових і слухових відчуттів, необхідно певний розвиток емоційних і пізнавальних процесів. Пропонована програма розкриває специфіку цього процесу: тісне єдність естетичного з іншими сторонами виховання, динаміку формування моральних якостей особистості дитини.
Для дітей від двох до трьох років
Игра. Використовуючи сюжетні іграшки, підспівувати, підтанцьовувати, помічати їх вигляд, колір костюмів; виконувати нескладні ігрові дії з образними іграшками; будувати парканчики, будиночки, ворота, акуратно складаючи їх з цеглинок і кубиків, милуючись їх порядком. У дидактичних іграх визначати висоту звуку ("На чому я граю?"), його силу ("Тихо-голосно"), тембр ("А хто це?"), темп і ритм ("Лялька крокує і бігає "); розрізняти і називати два-три кольори (червоний, зелений; червоний, зелений, жовтий), форму предмета (кулька, цеглинка). Побут. Відповідати на запитання дорослих, виконувати їхні вказівки, привчатися ввічливо вітатися, прощатися, дякувати; дотримуватися елементарних правил поведінки: мити руки, під час їжі користуватися ложкою, бути акуратним, що не смітити, що не розкидати...
