зволяють судити про силових можливостях взагалі. Коефіцієнти валідності показали (Келог, Мартін, 1923), що динамометрія кисті характеризує тільки силу кисті. Ще один приклад. До недавнього часу вважалося, що біг на 100 м є тим контрольним вправою, яке говорить про швидкісні можливості людини. Розраховані ж коефіцієнти валідності на школярах 7 - 16 років і спортсменах III і II розрядів показали, що результати в бігу на 100 м у цих контингентів займаються лімітуються рівнем розвитку витривалості. Найбільший коефіцієнт валідності, якщо мова йде про швидкісні можливості, має біг на 20 - 30 м з ходу і біг на 40 - 60 м.
Стандартизація тестів має особливе значення при розробці систем контрольних вправ для дітей різного віку, для займаються різного рівня фізичної підготовленості. Застосовувати одне і те ж контрольне вправу в заняттях з людьми різної фізичної підготовленості можна тільки в тих випадках, коли коефіцієнт валідності залишається приблизно однаковим, тобто коли валідність є паралельної ( К. Мекота, 1966). На жаль, коефіцієнт валідності зі зміною рівня фізичної підготовленості може не тільки збільшуватися, але і зменшуватися. Таким чином, коефіцієнт валідності буває досить високим при низькому рівні фізичної підготовленості і явно недостатнім при її високому рівні.
Володіння коефіцієнтів валідності контрольних вправ важливо не тільки для досліджень. Будь-яке тестування в педагогічному процесі не буде ефективним, якщо не враховувати ступінь валідності застосовуваних тестів.
Крім викладеного при розробці систем контрольних вправ необхідно керуватися такими загальними положеннями:
підібрані контрольні вправи повинні давати можливість проводити випробування в однаковій для всіх досліджуваних обстановці;
контрольні вправи повинні бути доступними для всіх досліджуваних, незалежно від їх технічної та фізичної підготовленості;
в порівняльних дослідженнях контрольні вправи повинні характеризуватися індиферентністю по відношенню до досліджуваних педагогічним чинникам (наприклад, було б невірним судити про більшу ефективність нового змісту уроку фізичної культури тільки по контрольним вправ, відбиваючим характер нового змісту; іншими словами, якщо в експериментальних групах вивчаються нові рухові дії, а в контрольних немає, то випробування повинні бути рівною мірою байдужими і для нового і для старого змісту уроків);
кожне контрольне вправу має бути вимірюваних в яких об'єктивних показниках (секундах, сантиметрах, кілограмах, числі повторень тощо);
бажано, щоб контрольні вправи відрізнялися простотою вимірювання та оцінки;
для досліджуваних контрольні вправи повинні бути наочними за результатами дослідження.
Як загальну рекомендацію слід визнати проведення контрольних вправ у строки, які залежать від завдань дослідження і навчально-виховного процесу. Найчастіше контрольні випробування проводять у початку, середині і в...
