ify"> Діагностична діяльність, спрямована на визначення кваліфікації, в набагато більшому ступені залежить від відповідних громадських структур і вимог. В якості самого раннього прикладу діагностики особистої успішності при отриманні посади в літературі згадуються китайські іспити в системі суспільних служб, які проходили більш ніж за 1000 років до н. е.. У більшості європейських держав у період між 1790 і 1870 рр.. були введені іспити для прийому на державну службу. Суспільно значущих наслідком введення іспитів було забезпечується ними рівність шансів. p align="justify"> У середні століття табель, будучи документом, необхідним для отримання стипендії, виконував зовсім інші завдання. Він видавався тільки нужденним студентам в якості посвідчення для отримання стипендій або інших аналогічних посібників і містив більше інформації про відвідуваність і поведінці, ніж про успішність. З переходом на класно-випускну систему (приблизно в середині XIX ст.) І введенням в 1920 р. загальної чотирирічної початкової школи, коли шкільні атестати із зазначеними у них успішністю, здібностями і інтересами стали враховуватися при перекладі в школи другого ступеня, табель придбав надзвичайне значення. Сьогодні це значення досягло своєї кульмінаційної точки в практиці відбору студентів для навчання дисциплін з обмеженою кількістю місць. Оцінка, що була достатнім критерієм при проведенні дуже приблизною атестації, стала домінуючим засобом визначення успішності, незважаючи на те, що вона містила занадто мало інформації для вдосконалення навчального процесу. p align="justify"> На міжнародних конференціях, що проходили в кінці 20-х - початку 30-х рр.., було дано поштовх критичному аналізу існуючої оціночної практики, який знайшов своє відображення в роботах англійських, американських і німецьких вчених (Hartog, Rhodes, Kandel, Bobertag).
Після війни протягом перших півтора десятиліть в теорії і практиці педагогічної діагностики майже не відбувалося змін, не рахуючи появи окремих тестів, складання яких заохочувалося військовою адміністрацією США і які проте не отримали широкого застосування.
Лише з появою тестів, що визначають рівень фізичного і розумового розвитку дитини, необхідний для початку шкільної освіти (з них в 1960 р. існувало вже дев'ять групових тестів), послідувало їх більш активне впровадження.
.3 Діагностична діяльність
1.3.1 Критерії якості вимірювання, принципи діагностування та контролювання навченості
Систематичне спостереження викладача за своїми студентами вже є діагностичної діяльністю. При цьому для обговорення деяких принципових питань не настільки важливо, яким чином здійснювався збір діагностичної інформації: за допомогою відповідного інструментарію (класні роботи, тести, анкети і т.д.) або без нього (наприклад, методом простого спостереження). p align="justify"> У діагностичної...
