ку дитини
На думку В. Штерна, малюнок дитини - аж ніяк не зображення конкретного сприйманого предмета, а зображення того, що він знає про нього. Дитяче мистецтво, вважають психологи Лейпцігській школи комплексних переживань, носить експресивний характер - дитина зображує не те, що він бачить, а те, що він відчуває. Тому малюнок дитини суб'єктивний й часто незрозумілий сторонній людині. p align="justify"> Для розуміння дитячого малюнка дуже важливо досліджувати не тільки продукт, результат малювання, а й сам процес створення малюнка. Н.М. Рибніков відзначав, що для дитини продукт образотворчої діяльності відіграє другорядну роль. На перший план для нього виступає сам процес створення малюнка. Тому діти малюють з великим захопленням. Маленькі діти зображають на папері мало, але при цьому говорять, жестикулюють. Тільки до кінця дошкільного віку дитина починає звертати увагу на малюнок як на продукт образотворчої діяльності [10]. p align="justify"> Н.П. Саккулина вважає, що до 4-5 років виділяються два типи малювальників: віддають перевагу малювати окремі предмети (у них переважно розвивається здатність зображення) і схильні до розгортання сюжету, оповідання (у них зображення доповнюється промовою і набуває ігровий характер) [21]. Г.Гарднер називає їх В«комунікаторамиВ» і В«візуалізаторахВ». Для перших процес малювання завжди включений в гру, драматична дія, спілкування; другі зосереджуються на самому малюнку, малюють самозабутньо, не звертаючи увагу на навколишнє. Це протиставлення можна простежити на конкретних дітях, що займаються в ізостудії. Діти, схильні до сюжетно - ігровому типом малювання, відрізняються живою уявою, активністю мовних проявів. Їх творче вираження в мові настільки велике, що малюнок стає лише опорою для розгортання розповіді. Образотворча сторона розвивається у цих дітей гірше. Діти, зосереджені на зображенні, активно сприймають предмети і створювані ними малюнки, дбають про їхню якість. p align="justify"> Знаючи ці особливості, ми можемо цілеспрямовано керувати творчими проявами дітей.
На думку А. В. Запорожця, образотворча діяльність, подібно грі, дозволяє більш глибоко осмислити цікавлять дитини сюжети. Однак ще більш важливо те, що в міру оволодіння образотворчої діяльністю у нього створюється внутрішній ідеальний план, який в ранньому дитинстві відсутня. У дошкільному віці внутрішній план діяльності ще не повністю сформований, він потребує матеріальних опорах, і малюнок - одна з таких опор. p align="justify"> Американські автори В.Ловенфельд і В. Ломберт Бріттен вважають, що художнє виховання має великий вплив на розвиток дитини. Дитина може знайти себе в малюванні, і при цьому розгальмувати його розвиток. У дитини може відбутися самоідентифікація, можливо, вперше. При цьому його творча робота сама по собі може не мати естетичного значення. Набагато важливіше зміна в його розвитку. На думку Л.С. Виготського, ми повинні розглядати малю...
