стійній організації взаємодії з учителем та іншими учнями.
В· формує у дитини новий тип мислення - теоретичний, що дозволяє досліджувати і зрозуміти складність світу, орієнтуватися в нестандартних ситуаціях, будувати життя без підказки;
В· сприяє прояву таких особистісних якостей, як здатність до співпраці в колективній навчальної діяльності та за її межами, самостійність у досягненні мети, відповідальність за результати;
В· розвиває бажання і вміння вчитися, які забезпечують розвиток особистості в підлітковому і юнацькому віці, рішення задач професійного та життєвого самовизначення.
Що являють собою основні курси розвивального навчання для початкової школи? В«МатематикаВ», створена В.В. Давидовим і його співавторами С.Ф.Горбовим, Г.Г.Мікуліной, О.В.Савельевой, - це погляд на арифметику з точки зору вищої математики. Близький до цього підхід реалізовано в курсах математики А.М.Захаровой і Т.І.Фещенко, Е.І.Александровой. «гдна російська моваВ», розроблений В.В.Репкіним і його колективом, є навчання правопису на основі досягнень сучасної лінгвістичної науки. В«Образотворче мистецтвоВ» Ю.А.Полуянова представляє собою організацію дитячого образотворчого творчості за законами професійного мистецтва. В«Література як предмет естетичного циклуВ» Г.Н.Кудіной і З.Н.Новлянской відтворює високі зразки культурної прочитання художніх текстів і загальну логіку літературної творчості. В«ПриродознавствоВ» Е.В.Чудіновой і Е.Н.Букваревой є спробою внести в процес ознайомлення дітей з навколишнім світом елементи наукового спостереження та експерименту. У В«МузиціВ» Л.В.Віноградова відтворюються основні принципи і традиції колективного музикування. В даний час система Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова активно розвивається завдяки стрімкому впровадженню в практику. У неї вливаються нові навчальні курси: В«Філософія для дітейВ», В«ФізикаВ», В«ХіміяВ» та ін Активно йде робота з наступності початкової та основного середньої освіти. Є напрацювання у створенні програм для 4-річної початкової школи. Склалося професійне об'єднання вчених і практиків розвивального навчання. p align="justify"> Деякі критики дорікають розвивальне навчання в тому, що воно нібито порушує природний хід розвитку дитини тим, що змушує його мислити не властивими для його віку абстракціями. При цьому вони не враховують, що дитина у навчальній діяльності мислить в процесі дій з реальними предметами і речами, щодо яких у нього є деякі загальні уявлення про їх суть. Так, наприклад, дитина добре уявляє собі, що речі можуть різнитися між собою за величиною: одні речі більше інших і т. п. У цих уявленнях вже закладено певне розуміння абстракцій, які В«правлять світомВ». Адже немає таких конкретних речей, які можуть бути названі словом В«більшеВ», В«меншеВ», В«дорівнюєВ». Ці слова визнача...
