тації.
З переліком необхідної робочої документації, а також із зразковим розподілом часу за видами і напрямами роботи психолога освітньої установи можна ознайомитись у посібнику Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. p align="justify"> Таким чином, основний зміст роботи психолога в системі КРО включає:
. проведення первинного психологічного обстеження, збір психологічного анамнезу;
. розробку індивідуальних комплексних програм розвитку учнів в умовах взаємодії фахівців шкільного ПМПК;
. динамічне вивчення психічного розвитку дитини, визначення відповідності обраної програми навчання реальним навчальним досягненням і рівню розвитку дитини;
. проведення групових та індивідуальних корекційно-розвиваючих зайнятися з дітьми;
. психологічний супровід дітей, переведених з системи КРВ у масову систему навчання;
. консультування батьків і педагогів з питань навчання і виховання дитини з ЗПР, основам корекційної психології;
. систематичну роботу з документацією при підготовці в ПМПК, педради і методичним об'єднанням.
Отже на підставі наведених вище даних ми можемо констатувати, що в даний час у практичній психології виділилося і конкретизувалося напрям психологічного супроводу дітей з затримкою психічного розвитку. Воно має специфічні цілі і завдання. br/>
Список літератури
1 Бабкіна Н.В. Оцінка психологічної готовності дітей до школи: посібник для псіхілогов і фахівців корекційно-розвивального навчання.-М., 2005. p align="justify"> Воропаєва І.П. Корекція емоційної сфери молодших школьников.-М., 1993. p align="justify"> Князєва Т.М. Я вчуся вчитися. Психологічний курс розвиваючих занять для молодших школьников.-М., 2004. p align="justify"> Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемні діти: Основи діагностичної та корекційної роботи псіхолога.-М., 2001
Чистякова М.І. Псіхогімнастіка.-М., 1995
Шевченко С.Г. Корекційно-розвиваюче навчання: Організаційно-педагогічні аспекти.-М., 1999
Шевченко С.Г., Бабкіна Н.В., Вільшанська А.Д. Діти з ЗПР: Корекційні заняття в загальноосвітній школе.-М., 2005
