фер (інтелектуальної, емоційної, вольової) та інтелектуальних систем у свідомості особистості юриста, збуджують конкретні правові потреби, інтереси, цілі, відносини, спілкування, які мотивують швидку, точну, успішну і результативну оціночну правову діяльність, за допомогою якої формується правова оцінка. Правові здібності є відносно стійкі психічні властивості, психічні умови для успіху в оцінюванні та оцінці; вони сприяють високим кількісно-якісним правовим досягненням в юридичній діяльності; розкривають відмінності в динаміці оволодіння необхідними правовими знаннями і навичками; визначають легкість і швидкість їх засвоєння і самі розвиваються і удосконалюються в процесі отримання і збагачення особистого правового досвіду; дають можливість досягнення необхідного і дійсного рівня професійної майстерності юриста [10].
. Мотивація навчання правовому оцінюванню і правовим оцінкам [11]. p align="justify"> Мотивація навчання правовому оцінюванню і правовим оцінкам є конкретизація певної актуалізованої потреби, інтересу (з метою, що має правовий зміст), які відключають на певний час психічну і фізичну енергію у формі правової діяльності, дій, відносин, поведінки особистості юриста. Це одночасно формує оціночно-навчальні правові очікування і результати (див. загальну модель № 9 у наведеному нижче літературному джерелі). Це досягається, якщо усвідомлюється правова значимість, корисність, необхідність і важливість правового оцінювання і правових оцінок навчання у професійній діяльності юриста. p align="justify"> Характеристика правової оціночної мотивації навчання [12].
Існують чотири основних елементи характеристики правової оціночної мотивації навчання. Їх класифікація включає наступний алгоритм: процес формування правової оціночної мотивації правового навчання, властивості правової оціночної мотивації навчання, зміст правової оціночної мотивації навчання і види правової оціночної мотивації навчання. Побудова правової оціночно-мотиваційного процесу навчання складно, вимагає значної психічної енергії, мобілізації та регулювання. Важливий перший крок у його зародженні, тому що від рівня адекватності і сили спонукання залежить його якість і стабільність, сила і стійкість. Другим кроком мотиваційного процесу є наявність цілісного, продуктивного мислення. Третій крок пов'язаний із зусиллями, життєвим і професійним досвідом у підборі форми вираження оцінки для навчання. Вони повинні бути граматично вірними, ясними, точними, правильними. Необхідно, щоб рече-поведінкове вираження випромінювало схильність, толерантність, повагу, об'єктивність. Фактично, необхідно єдність і гармонія вербального та візуального спілкування при повідомленні правової оцінки. p align="justify"> За допомогою четвертого кроку осягається усвідомлення структурування правових оцінок навчання. Властивості оціночної мотивації для правового оцінювання і оцінки наступні: спрямованість, сила, глибина, рівень усвідомленост...
