о більш правильному їх розумінню. В одному з експериментів дітям по черзі показували різні предмети і пропонували сказати, буде предмет плавати або потоне, якщо його опустити у воду. До кінця дошкільного віку діти починають вирішувати досить складні завдання, що вимагають розуміння деяких фізичних та інших зв'язків і відносин, уміння використовувати знання про ці зв'язки і відносини в нових умовах.
Значення засвоєння знань для розвитку мислення. Розширення кола завдань, доступних мисленню дитини, пов'язане з засвоєнням їм все нових і нових знань. Отримання знань є обов'язковою умовою розвитку мислення дітей. Справа в тому, що засвоєння знань відбувається в результаті мислення, являє собою рішення розумових за-дач. Дитина просто не зрозуміє пояснень дорослого, що не витягне , жодних уроків з власного досвіду, якщо не зуміє виконати розумових дій, спрямованих на виділення тих зв'язків і відносин, на які йому вказують дорослі і від яких залежить успіх його діяльності. Коли нове знання засвоєно, воно включається у подальший розвиток мислення та використовується в розумових діях дитини для вирішення наступних завдань.
Основу розвитку мислення складають формування та вдосконалення розумових дій. Оволодіння розумовими діями в дошкільному віці відбувається за загальним законом засвоєння та інтеріоризації зовнішніх орієнтованих дій. Залежно від того, які ці зовнішні дії і як відбувається їх інтеріоризація, що формуються розумові дії дитини приймають або форму дії з образами, або форму дії зі знаками - словами, числами і ін
Мислення, здійснюване за допомогою дій зі знаками, є абстрактним мисленням. Абстрактне мислення підпорядковується правилам, досліджуваним наукою логікою, і називається тому логічним мисленням. Правильність вирішення практичної або пізнавальної задачі, що вимагає участі мислення, залежить від того, чи зможе дитина виділити і зв'язати ті сторони ситуації, властивості предметів і явищ, які важливі, істотні для її вирішення.
Різниця між наочно-образним і логічним мисленням полягає в тому, що ці види мислення дають можливість виділяти суттєві властивості предметів у різних ситуаціях і тим самим знаходити правильне рішення для різних завдань. Образне мислення виявляється досить ефективним при вирішенні таких завдань, де істотними є властивості, які можна собі уявити, як би побачити внутрішнім поглядом. Так, дитина уявляє собі перетворення снігу в воду, рух м'яча по асфальтовій доріжці і по вкритій травою галявині і т.п. Але часто властивості предметів, істотні для вирішення завдання, виявляються прихованими, їх не можна уявити, але можна позначити словами або іншими знаками. У цьому випадку завдання може бути вирішена за допомогою абстрактного, логічного мислення.
Образне мислення - основний вид мислення дошкільника. У найпростіших формах воно з'являється вже в ранньому дитинстві, виявляючись у вирішенні вузького кола практичних завдань, пов'язаних з предметною діяльністю дитини, з застосуванням найпростіших знарядь.
Однак у усложняющейся діяльності дитини з'являються завдання нового типу, де результат дії буде не прямим, а опосередкованим і для його досягнення необхідно буде врахувати зв'язку між двома або кількома явищами, відбуваються одночасно або послідовно. Найпростішим прикладом може служити отскаківаніе м'яча від стінки або підлоги: прямий результат дії тут полягає в тому, що м'яч вдаряється об стінку, непрямий - в тому, що він возвраща-ється до дитини. Завдання, де необхідно враховувати непрямий результат, виникають в іграх з механічними іграшками, в конструюванні (від величини підстави споруди залежить її стійкість) і в багатьох інших випадках.
Молодші дошкільнята вирішують подібні завдання за допомогою зовнішніх ориенти ровочной дій, тобто на рівні наочно-дієвого мислення. Так, якщо дітям пропонують задачу на використання важеля, де прямий результат дії полягає в відсунення від себе його ближнього плеча, а непрямий - у наближенні далекого, молодші дошкільнята пробують рухати важіль у різних напрямках, поки не знайдуть потрібного. У середньому дошкільному віці при вирішенні більш простих, а потім і більш складних завдань з непрямим результатом діти поступово починають переходити від зовнішніх проб до проб, здійснюються в розумі. Після того як дитину познайомлять з кількома варіантами завдання, він може вирішити новий її варіант, вже не вдаючись до зовнішніх дій з предметами, а отримавши необхідний результат в розумі.
Можливість переходити до вирішення завдань в розумі виникає завдяки тому, що образи, якими користується дитина, набувають узагальнений характер, відображають не всі особливості предмета, ситуації, а тільки ті, які істотні з точки зору вирішення тієї чи іншої задачі. Діти дуже легко і швидко розуміють різного роду схематичні зображення і з успіхом користуються ними. Так, починаючи з п'яти рок...
