уде протікати бесіда. Задачу вчителя можна визначити двома словами: направляти і поправляти учнів. У заключному слові вчитель підсумовує всі висловлювання, формулює на їх основі найбільш раціональне, з його точки зору, рішення обговорюваної проблеми, намічає конкретну програму дій для закріплення прийнятої в результаті бесіди норми.
Особливу трудність для молодого вчителя представляють індивідуальні бесіди. На жаль, такі бесіди найчастіше проводяться у зв'язку з нерідко виникаючими локальними конфліктами, порушеннями дисципліни. На такого роду факти вчитель реагує або негайно, або відстроченої бесідою. Але буде краще, якщо індивідуальні бесіди проводяться за заздалегідь наміченим планом, в певній системі. Тоді вони носять упереджувальний характер, вносять індивідуальний коректив у загальну програму виховних впливів.
Відбір змісту бесід і методика їх проведення можуть і повинні все більш спиратися на ініціативні дії вихованців, враховувати їх зростаючі запити та оціночні судження.
Програмні бесіди сприяють послідовному моральному з освітою учнів. Систематичного ознайомленню їх з моральними нормами, поняттями. У ході програмної бесіди діти отримують знання про теорії моралі, про моральні риси людини, про моральні проблеми людства, про умови становлення моральних якостей і т.д. Такі розмови є важливою ланкою у формуванні світогляду та самосвідомості. [12]
Роз'яснення і розповідь готують перехід до більш складного методу виховання - до лекції. Це розгорнутий і організоване в доступну форму систематичний виклад сутності тієї чи іншої проблеми соціально-політичного, морального, ідейно-естетичного змісту. Логічним центром лекції є якесь теоретичне узагальнення, що відноситься до сфери наукової свідомості. Конкретні факти, складові основу бесіди або розповіді, тут служать лише ілюстрацією або вихідним, відправним моментом.
Переконливість доказів і аргументів, обгрунтованість і композиційна стрункість, не награлися пафос, живе і задушевне слово вчителя сприяють ідейному та емоційному впливу лекцій ...
Диспути. Цей метод формування суджень, оцінок, переконань заснований на давно відкритій закономірності: знання, здобуті в ході зіткнення думок, різних точок зору, завжди відрізняються високою мірою узагальненості, стійкості і гнучкості. [22]
Диспут не вимагає певних і остаточних рішень. Він дає школярам можливість аналізувати поняття і доводи, захищати свої погляди, переконувати в них інших людей. Для участі в диспуті мало висловити свою точку зору, треба виявити сильні і слабкі сторони протилежної судження, підібрати докази, що спростовують помилковість однієї і підтверджують достовірність іншої точки зору. Диспут вчить мужності відмовитися від помилкової точки зору в ім'я істини. У педагогічному плані вкрай важливо, щоб питання, намічені до обговорення, містили життєво значущу для школярів проблему, по-справжньому хвилювали їх, кликали до відкритого, щирого розмови. Тему диспуту можуть підказати самі учні. Чому поведінка не завжди збігається з вимогами життя? Звідки беруться байдужі? Як розуміти слова Л. М. Толстого В«Спокій - душевна підлістьВ»? Як стати ковалем свого щастя? Ці та багато інших питань цілком можуть стати предметом дискусії, вільного і невимушеного обміну думками.
Диспут вимагає ретельної підготовки, як самого вихователя, так і учнів. Питання, винесені на обговорення, готуються заздалегідь, причому корисно залучити самих школярів до їх розробки і складанню. За порадою А. С. Макаренка, вчителю на диспуті треба вміти сказати так, щоб вихованці відчули в його слові його волю, культуру, особистість. Справжній педагог не поспішає відкидати помилкові судження, не дозволить собі грубо втручатися в суперечку, безапеляційно нав'язувати свою точку зору. Він повинен бути делікатним і терплячим, пристрасним і гнівним, незворушним і іронічним. Така манера поведінки нікого не ображає і не принижує, не відбиває у школярів бажання брати участь у полеміці й відверто висловлювати свої погляди. Керівнику диспуту рішуче не підходить позиція замовчування і заборони. Призначення диспутів - створити орієнтовну основу для творчих шукань і самостійних рішень. [4]
3. Роль методів осмислення дітьми свого соціального досвіду, мотивації діяльності і поведінки в моральному вихованні учнів
Знання школярів про моральних нормах, отримані на уроках, власні життєві спостереження нерідко бувають розрізненими і неповними. Тому потрібно спеціальна робота, пов'язана з узагальненням отриманих знань. Форми роботи різні: в різних класах це може бути розповідь вчителя, етична бесіда і інші
Розповідь на етичну тему - це яскраве емоційне виклад конкретних фактів і подій, що мають моральний зміст. Хороший розповідь не тільки розкриває зміст моральних понять, але і викликає у школяр...
