орми розбору можуть бути самими різними. Найбільш раціональна, як нам здається, така схема:
а) сам педагог розповідає про свій урок, про те, що йому, на його думку, вдалося, що ні;
б) потім присутній аналізує позитивні сторони уроку;
в) тільки після цього слід розбір негативних моментів;
г) нарешті, робляться пропозиції, як позбутися недоліків;
д) після розбору педагог знову висловлює свою думку, і, нарешті, в обговорення проблем включаються всі присутні.
Особливості аналізу уроків різних видів
1. Урок формування лексичних навичок говоріння. p align="justify"> При аналізі лексичного уроку слід врахувати, за якою стратегії засвоєння він побудований: традиційної-з використанням етапу семантизації і суворим дотриманням стадій формування лексичних навичок говоріння або з використанням функціонально-смислових таблиць.
У першому випадку необхідно звернути увагу на наступне:
чи грає провідну роль функціональна сторона лексичних одиниць на всіх щаблях формування лексичних навичок говоріння;
чи адекватний вибір прийомів семантизації та характеру нових лексичних одиниць, рівнем володіння учнями іноземною мовою, віковим особливостям учнів і ступеня навчання;
записані чи лексичні одиниці в мовних зразках або мікротексті;
яка ступінь комбінуючий лексичних одиниць з одиницями, засвоєними раніше;
чи дотримано вимоги засвоювати нові на знайомому граматичному матеріалі;
чи доречні зорові підкріплення і їх характер;
чи адекватний контроль засвоєння нових лексичних одиниць.
Оцінка уроків з використанням функціонально-смислових таблиць повинна, по-перше, врахувати, чи дотримані наступні три стадії: пред'явлення екстралінгвістичного об'єкта, робота з функціонально-смисловими таблицями, використання лексичних одиниць для вираження власних думок учнів без таблиці.
На першій стадії необхідно звернути увагу на те,
чи має екстралінгвістичній об'єкт (фільм-епізод, сюжетна картина, розповідь вчителя і т. д.) проблемний характер;
чи проведено попередня підготовка учнів до сприйняття екстралінгвістичного об'єкта (не більше 2-4 хвилин);
чи велика ступінь мовної інтенції учнів;
чи носять питання для обговорення проблемний характер.
На другій стадії слід звернути увагу на те,
чи сформовані прийоми роботи учнів з функціонально-смисловими таблицями;
природний чи характер мовних висловлювань вчителя та учнів;
чи дотримана логіка обговорен...
