ренко вважав, що жодна дитина не повинна відчувати себе в колективі відособлено і беззахисно [5, С.232]. Повинно бути законом, що ніхто не має, не тільки права, але навіть можливості принижувати в якій би то не було формі слабшого і залежного), по-п'яте, активність, що виявляється в готовності до впорядкованого, діловому або ігрової дії, і, нарешті, звичка до гальмування, стриманості в русі, слові, у прояві емоцій [5, С.234]. Тон і стиль колективних відносин підтримується у відповідних законах і правилах, як для дитячого колективу, так і для колективу педагогів. p align="justify"> Існує кілька підходів до вичленення стадій розвитку дитячого колективу.
Вичленяються три стадії розвитку.
На першій стадії колектив виступає як мета виховних зусиль педагогів, які прагнуть перетворити ту чи іншу організаційну одиницю (клас <# "justify"> На другій стадії розвитку дитячий колектив виступає як інструмент цілеспрямованого формування певних якостей особистості. На цій стадії розвивається система зовнішніх зв'язків; зростає свідоме прагнення його членів незалежно від групової приналежності до реалізації колективних цілей. Колектив стає здатним вимагати від своїх членів дотримання певних норм поведінки. Змінюється і характер зовнішніх зв'язків і відносин колективу [5, С. 238]. Якщо на попередньому етапі ці зв'язки допомагали головним чином об'єднанню дітей в рамках заданої структури, у формуванні самосвідомості В«ми - колективВ», то тепер їх виховний зміст змінився. На їх основі дитячий колектив усвідомлює не тільки свою цілісність, але і приналежність до більш широкого колективу школи, піонерської та комсомольської організаціям, до суспільства в цілому. На цьому етапі основна мета педагогів - у максимальному використанні можливостей дитячого колективу в реалізації тих виховних функцій, заради яких колектив створюється.
На третій стадії свого розвитку колектив використовується педагогами з метою коректування соціального досвіду та розвитку творчої індивідуальності кожної окремої дитини. На цій стадії виникає атмосфера доброзичливості кожного по відношенню до кожного, високий рівень вимогливості, соціальних очікувань, стимулюючих розкриття позитивних сторін особистості [5, С. 241]. Колектив стає найважливішим фактором, що спонукає дітей до самовиховання. p align="justify"> Отже, можна зробити висновок, що на кожній з трьох стадій розвитку учнівського колективу характер управління буде різним.
Моделі розвитку відносин між особистістю і колективом
Моделі розвитку відносин між особистістю і колективом:
) особистість підкоряється колективу (конформізм);
) особистість і колектив перебувають в оптимальних стосунках (гармонія);
) особистість підкоряє собі колектив (нонконформізм).
Згідно першої моделі особис...
