ому випадку вчитель може підібрати такий метод навчання, який був би найбільш ефективним для всієї групи і дозволив би отримати високі результати по закінченні навчання. Порівняння ж початкового і кінцевого стану учнів дозволяє оцінити приріст знань; тоді під вхідному тестуванні використовується тестовий матеріал, незначно відрізняється від матеріалу для підсумкового контролю з досліджуваної теми.
При первісному вивченні матеріалу вчителю педстоіт велика підготовча робота з розробки собтвенно перевірочного матеріалу або з адаптації вже існуючого; надалі ж використовується вже готовий матеріал і необхідні тільки незначні його коригування. Вхідна тестування марно, коли:
- вчитель добре знає можливості учнів, оскільки давно працює з класом;
- специфіка змісту нового матеріалу така, що не дозволяє виділити коло базових знань, умінь і навичок, необхідних до початку навчання;
- область планованих до засвоєння знань досить нова, так що в учнів не може бути ніяких В«заділівВ», або важко поки виділити якісний рівень засвоєння.
Тести для вхідного контролю, зазвичай звані претест (Попередніми тестами), діляться на два типи. Претест першого типу дозволяють виявити готовність до засвоєння нових знань у класі. Вони розробляються в рамках критеріально-орієнтованого підходу і містять завдання для перевірки базових знань, умінь і навичок, необхідних для засвоєння нового матеріалу, В основному ці претест призначені для найбільш слабких учнів, що знаходяться на кордоні між явно підготовленими і явно не підготовленими до початку засвоєння нового матеріалу. За результатами виконання претесту проводиться поділ тестованих на дві групи, в одну з яких потрапляють ті, хто може рухатися далі, а в іншу - ті, хто потребує додатковій роботі та консультаціях педагога.
П р е т е з т и другого типу розробляються в рамках нормативно-орієнтованого підходу. Вони охоплюють плановані результати майбутнього навчання і побудовані повністю на новому матеріалі. За результатами виконання претесту викладач приймає рішення, що дозволяє внести елементи індивідуалізації в масовий навчальний процес. Якщо учень показав деякі попередні знання за новим матеріалом, то план його навчання необхідно перебудувати і почати з більш високого рівня, щоб навчальний матеріал мав для нього дійсний характер новизни. Іноді роль вхідного претесту виконує підсумковий тест, який призначений для майбутньої оцінки результатів засвоєння нового матеріалу після завершення його вивчення.
2.2. Тестування в поточному контролі.
В
Для поточного контролю розробляють коригувальні та діагностичні тести. Коригувальні тести, як правило, є критеріальною-орієнтованими: якщо відсоток помилок учня перевищує критерійний бал, то його знання потребують корекції. За допомогою коригувальних тестів можна знайти слабкі місця в підготовці учнів і виявити напрямки індивідуальної допомоги в освоєнні нового матеріалу. Коригувальні тести не слід плутати із засобами поточного контролю знань учнів, проте вони якоюсь мірою близькі, хоча б по цілям застосування. Однак між першими і другими засобами є істотні відмінності технологічного та змістовного характеру. Традиційні засоби поточного контролю менше ефективні і в основному орієнтовані на перевірку і систематичну оцінку знань учнів з невеликим одиницям навчального матеріалу. Коригувальні тести призначені для виявлення прогалин у знаннях по групі навчальних одиниць, включають зміст кількох тем або навіть розділів. Зазвичай вони містять завдання, розташовані по наростанню труднощі, з тим щоб виявити перші ж проблеми в засвоєнні навчального матеріалу.
Якщо утруднення учня при виконанні завдань носять систематичний характер, то педагог може вдатися до допомоги діагностичних тестів. Основна мета діагностики - встановлення причин прогалин у знаннях учнів - дос Тігана спеціальним підбором змісту завдань у тестах. Як правило, у них бувають представлені слабо варіюють за змістом завдання, розраховані за формою подання на відстеження окремих етапів виконання кожного завдання коригуючого тесту. Докладна деталізація дозволяє виявити причини стійких помилок учнів, конкретизувати характер виникаючих утруднень і отримати висновки про несформованість тих чи інших навчальних умінь.
Підбір завдань у діагностичний тест здійснюється в индивидуализированном режимі, в залежності від тих завдань, які виконав невірно кожен учень у коригуючому тесті. Особливо ефективні контролі при комп'ютерній генерації та пред'явленні тестів у поєднанні з навчальними модулями по кожній одиниці неусвоенного навчального матеріалу. У цьому випадку корекція проводиться негайно, оскільки після виявлення чергового пропусків і встановлення його причини комп'ютер сам підбирає навчальний модуль та одразу ж видає його учневі.
2.3.Ітоговое тестування.
Основна мета підсумкового тестування - забезпечення об...
