br/>
Дошкільний вік є періодом інтенсивного психічного розвитку дитини. Особливості цього етапу проявляються в прогресивних змінах у всіх сферах, починаючи від вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень. p align="justify"> Дошкільний вік (з 3 до 7 років) є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності, здійснюваної нестримністю онтогенетичного потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. [8]
У дошкільному віці у спільній діяльності з дорослими і під їх керівництвом дитина опановує поруч предметних дій. Деякі з них діти можуть виконуватися тільки за безпосередньої допомоги та за участю дорослих, інші - виробляють самостійно. p align="justify"> Самостійність у дошкільному віці виявляється в тому, що кожна здорова дитина у вузькій сфері своєї практичної життя і в межах своїх невеликих можливостей прагне діяти без допомоги дорослих, виявляти деяку незалежність від них.
Одна з найважливіших проблем дитячої психології - проблема умов і рушійних причин психічного розвитку дітей дошкільного віку. Довгий час ця проблема розглядалася в плані метафізичної теорії двох факторів, які в якості зовнішніх і незмінних сил зумовлюють хід розвитку дитячої психіки. При цьому одні автори вважали, що вирішальне значення має фактор спадковості, інші приписували провідну роль середовищі; нарешті, треті вважали, що обидва чинники взаємодіють, конвертують один з одним. p align="justify"> Проблема ролі середовища в психічному розвитку дитини вирішується по-різному, залежно від розуміння загальної природи досліджуваного генетичного процесу. Соціальна середовище (і перетворена людською працею природа) не просто зовнішнє умова, а справжній джерело розвитку дитини, оскільки в ній містяться всі ті матеріальні та духовні цінності, в яких втілені здатності людського роду і якими окремий індивід повинен опанувати в процесі свого розвитку. [8 , c. 26]
Засвоєння дітьми суспільного досвіду відбувається не шляхом пасивного сприйняття, а в активній формі. Проблема ролі різних видів діяльності в психічному розвитку дитини інтенсивно розроблялася в радянської дитячої психології. Вивчалися психологічні особливості гри, вчення і праці у дітей різних віків і вплив цих видів діяльності на розвиток окремих психічних процесів і формування особистості дитини в цілому. Дослідження орієнтовною частині діяльності дозволили більш глибоко проникнути в її структуру і більш детально з'ясувати роль в засвоєнні нового досвіду. Виявилося, що орієнтовні компоненти якої цілісної діяльності виконують функцію вживання, моделювання тих матеріальних або ідеальних предметів, з якими дитина діє, і призводять до свідомості адекватних уявлень чи понять про конкретних предметах. Це положення має...
