чих форм мислення до вищих.
Характеризуючи поняття високий рівень труднощі, Л. В. Занков наводить вислів видного вітчизняного фізіолога Н.Е.Введенского, який зауважив: В«Виникає парадоксальна думка: чи не тому у нас так сильно втомлюються люди, що вони мало працюють в істинному сенсі слова, не вміють працювати продуктивно? При вмілому розподілі розумової праці можливо розвинути величезну за своєю продуктивності роботу, але при цьому зберегти на довгі роки, можливо, на все життя розумову працездатність і загальний тонус своєї життєдіяльності В».
Однак, як підкреслює Л. В. Занков. виняткового значення набуває міра труднощі навчального матеріалу. Міра труднощі має не абсолютний, а відносний характер, тобто вона діє як при високому, так і при низькому рівні труднощі навчання. Але в тому і іншому випадку захід буде різна. Міра труднощі в розумінні Л. В. Занкова аж ніяк не спрямована на зниження труднощі, але є конкретною умовою реалізації принципу високого рівня труднощі. Міра труднощі виявляється в тому. що пропонований школяру матеріал повинен бути осмислений ім. При недотриманні міри труднощі дитина може піти по шляху механічного запам'ятовування, і тоді високий рівень труднощі з позитивного перетвориться на негативний фактор.
Міра труднощі конкретизована у програмах, підручниках. методичних розробках і прийомах навчання. Але в повсякденній роботі, вважає Л. В. Занков, її реалізація обумовлена ​​тим, що вчитель постійно стежить за прогресом засвоєння дітьми знань і навичок, здійснює систематичний контроль за результатами засвоєння. Головне в цьому контролі - не сумарна оцінка знань і навичок допомогою відміток, а диференційоване і можливо більш точне визначення якості засвоєння, його особливостей у різних учнів даного класу.
При дотриманні міри труднощі в експериментальних (початкових) класах Л.В.Занкова у всіх учнів незмінно поліпшувалися внутрішнє гальмування, врівноваженість нервових процесів та їх рухливість. Особливо переконливий той прогрес, який був досягнутий у дітей, що надійшли до експериментальний клас з деякими відхиленнями в вищої нервової діяльності (Підвищена нервова збудливість або ж перебільшена тормозимость. p> Корекційно-розвиваюча діяльність у навчальному процесі будується і з урахуванням понять темп психічного розвитку і темп засвоєння. Йдеться про швидкості та інтенсивності розвитку і засвоєння, ступеня швидкості виконання завдань. Спостереження показують, що школярі компенсуючих класів виявляють невисокий або навіть низький темп розумового розвитку і засвоєння матеріалу.
Глава 2.Коррекціонная робота з дітьми.
2.1.Формірованіе готовності оволодінню навичками письма.
Цілеспрямована корекційна робота з формування готовності до оволодіння навичками письма є важливим початковим етапом підготовки розумово відсталих дітей до шкільного навчанню. При навчанні розумово відсталих дітей враховуються їх вікові можливості та індивідуальні особливості. На кожному етапі виділені основні напрями корекційної роботи, які з кожним роком ускладнюються:
1. Розвиток дрібної моторики та зорово-рухової координації. p> З дітьми проводилися гімнастика для пальців і кистей рук, вправи з дрібними і сипучими матеріалами, ігрові завдання по застібання і розстібання різних видів застібок, шнурівці і т.д . p> 2. Розвиток уваги і зорового сприйняття. p> Робота в даному напрямку здійснюється послідовно: дітей вчили стежити поглядом за переміщенням предметів, навчали розрізняти геометричні форми, відтворювати цілісне зображення предмета за зразком, порівнювати і викладати по лінійці трафарети різних форм і розмірів.
3. Формування і розвиток просторового орієнтування. p> Дітей вчать спочатку орієнтуватися на різних площинах (дошка, мольберт і т.п.), потім на аркушах паперу, розставляти предмети (трафарети), стежити за їх переміщенням і визначати напрями рухів руки на аркуші паперу.
4. Розвиток слухомоторной координації, формування взаємозв'язку слухового уваги і графічного досвіду.
Важливим тут було навчити дітей сприймати і диференціювати предмети і явища по звуковим характеристикам, а потім виконувати різні графічні завдання.
5. Формування базових графічних навичок. p> Дітей навчали проводити різні лінії по наслідуванню діям педагога, а потім за запропонованим зразком; копіювати, домальовувати, обводити, штрихувати контури предметів, виконувати завдання за мовної інструкції на аркушах паперу і в зошитах [2,3,4,5, б].
А тепер розглянемо докладніше роботу з дітьми на початкових етапах навчання.
ПЕРШИЙ ЕТАП (ПЕРШИЙ РІК НАВЧАННЯ)
1.Развитие рухів рук по наслідуванню діям педагога, зорово - рухової координації і предметних дій
• навчан...
