га з учнями, взаємодії з ними в урочний і позаурочний час, в процесі спостереження їх поведінки в різних ситуаціях оцінка стає все більш індивідуалізованої. А потім починає визначатися конкретними рисами поведінки та діяльності. Тому надзвичайно важлива педагогічна заповідь, сформульована В.П. Зінченко в жартівливій формі: В«Не дивує, коли учень виходить з образу, яким ти його наділив або за неї побудував. Це нормально В». p align="justify"> Отже, педагогічні стереотипи існують і відіграють певну роль у пізнанні педагогом особистості учня. Погано це чи добре? На це питання важко відповісти однозначно. У науковому плані необхідно враховувати момент приписування певних якостей, опосредующий і замінюючий пізнання як таке. Безглуздо оцінювати процес приписування як В«поганийВ» або В«добрийВ»; необхідно всебічно вивчати його. Мета такого вивчення - розкрити зміст і механізм цих процесів. Це сприяє виправленню і самокорекції у сфері сприйняття і оцінки оточуючих.
Якщо ж спробувати відповісти на питання про педагогічні стереотипах з практичної точки зору, то в їх існування можна знайти і В«плюсиВ» і В«мінусиВ». Негативна сторона стереотипів зрозуміла і зрозуміла. Прийнято вважати, що вони ведуть до обмеження В«педагогічного баченняВ», позбавляють здатності адекватно і всебічно пізнавати особистість учня. А це негативно впливає на ставлення до нього і знижує ефективність управління навчальним процесом. А що ж хорошого в стереотипах? Замислимося, який сенс ми вкладаємо в поняття В«досвідчений учительВ». p align="justify"> Одним з головних його якостей вважається здатність вже при першій зустрічі з учнями визначити їх основні особливості, намітити розподіл ролей у колективі. Досвідчений педагог, вперше увійшовши в нову групу, зазначає: В«Ось цей, швидше за все, доставить мені багато клопоту, міцний горішок, а цей ...В» Що це, як і опора на педагогічні стереотипи, в основі яких лежить досвід педагогічної роботи, постійної взаємодії з дітьми? Пізнавальна функція стереотипів наявності. p align="justify"> У міжособистісному пізнанні стереотипи грають негативну роль, коли педагог жорстко слід їм і їх вплив набуває абсолютний характер. А позитивне значення стереотипи набувають в тому випадку, якщо педагог, спираючись на них, дає лише ймовірну приблизну оцінку особистості учня (В«швидше за все, він доставить мені багато клопотуВ»); якщо педагог віддає собі звіт в існуванні суб'єктивних оціночних стереотипів. Опора на стереотипи в ідеалі повинна бути лише одним з можливих механізмів пізнання, який діє в умовах дефіциту інформації, а згодом поступається місцем цілеспрямованому професійному вивчення особистості. br/>
4. Явище проекції
Не останню роль у пізнанні учня відіграє і явище проеціювання. Його суть полягає в приписуванні власних особистісних особливостей іншому. Проектування, як і вплив стерео...
