едбачає створення позитивних мотивів до навчання завдяки новизні змісту, цікавості, емоційному змісту, організації навчального пошуку, опорі на життєвий досвід, подолання пізнавальних труднощів.
Висновок
навчання догматичне розвиваюче модульне проблемне
Сьогодні в системі масової освіти використовуються різні види навчання. У світлі спільних завдань гуманізації освіти - наприклад, таких, як розвиток самостійності та творчого начала в пізнавальної діяльності, їх можна диференціювати за способами постановки та вирішення навчальних завдань (а значить, і за переважанням тих чи інших видів навчальних дій, що розподіляються по осі В«продуктивні -репродуктивні В»). Таким чином, на двох крайніх В«полюсахВ» виявляться переважне на сьогоднішній день пояснювально-ілюстративне навчання (часто зване традиційним або класичним) і проблемне навчання, що висувається в ряді публікацій в якості більш ефективної альтернативи. p align="justify"> Необхідно відзначити, що процес вирішення завдань при традиційному (пояснювально-ілюстративному) і проблемному навчанні принципово різниться. У традиційному варіанті навчання рішенню завдань виробляється переважно за зразком і пропонуються типові завдання. В результаті яких навчають засвоюють спосіб вирішення завдань В«в готовому виглядіВ», доводячи вміння до автоматизму. p align="justify"> У проблемному навчанні передбачається, що навчається не отримує В«готовогоВ» зразка рішення, а в процесі творчої пошукової діяльності знаходить спосіб рішення самостійно (або з допомогою вчителя, але хоча б мінімальний В«крокВ» у бік вирішення робить сам).
Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному. Саме воно інтегрує все те прогресивне, що накопичено в педагогічній теорії і практиці. p align="justify"> У розвиненому навчанні основна увага звертається не так на загальноприйняті критерії навчальних успіхів, а на саморозвиток учня.
Програмоване навчання почало активно впроваджуватися з середини 60-х років ХХ століття. Це було викликано пошуком рішення проблеми управління процесом навчання. p align="justify"> Вчення здійснюється як чітко керований процес, так як досліджуваний матеріал розбивається на дрібні, легко засвоювані дози. Вони послідовно пред'являються учневі для засвоєння. Після вивчення кожної дози слід перевірка ступеня засвоєння. Доза засвоєна - переходять до наступної. Це і є В«крокиВ» навчання: пред'явлення, засвоєння, перевірка. p align="justify"> Список літератури
1. В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов - Педагогіка - Учеб. посібник. - М.: 2002р. p align="justify">. Тализіна Н.Ф. - Педагогічна психологія. - М., 1998р. p align="justify">. Смирнов С.Д. - Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості - Учеб. посібник - М.: 2001р.
. Харламов І.Ф. - Педагогіка - Учеб.пособие. - М.;...
