тики з боку вітчизняних педагогів насамперед за його яскраво виражену індивідуалістичну спрямованість. У той же час він послужив підставою для розробки бригадно-лабораторної форми організації навчання, яка практично витіснила урок з його жорсткою структурою. Бригадно-лабораторний метод на відміну від дальтон-плану припускав поєднання колективної роботи всього класу з бригадної (ланковий) та індивідуальною роботою кожного учня. На загальних заняттях планувалася робота, обговорювалися завдання, готувалися до загальних екскурсій, учитель пояснював важкі питання теми і підводив підсумки бригадної роботи. Визначаючи завдання бригаді, учитель встановлював терміни виконання завдання і обов'язковий мінімум роботи для кожного учня, при необхідності індівідуалізіруя завдання. На підсумкових конференціях бригадир від імені бригади звітував за виконання завдання, яке, як правило, виконувала група активістів, а інші тільки були присутні при цьому. Відмітки ж виставлялися однакові всім членам бригади [6]. p align="justify"> Лекционно-семінарська система, що зародилася зі створенням перших університетів, має глибокі історичні корені, однак вона практично не зазнала істотних змін з моменту її створення. Лекції, семінари, практичні та лабораторні заняття, консультації та практика з обраної спеціальності і раніше залишаються провідними формами навчання в рамках лекційно-семінарської системи. Незмінними атрибутами є колоквіуми, заліки та іспити. br/>
.2 Класифікація форм навчання
У педагогічній літературі існують різні класифікації форм організації навчального процесу, але всі вони зводяться до структури навчального спілкування або дидактичним цілям і завданням. Всі форми можна розділити на загальні та конкретні. p align="justify"> Поширеною є класифікації В.К. Дьяченко [2], де він пропонує три способи організації процесу навчання:
. Індивідуальний спосіб навчання
. Груповий спосіб навчання
. Колективний спосіб навчання
Колективну форму відрізняють поставлена ​​для всього класу одна мета, виконання однакових завдань; в цьому процесі беруть участь як вчитель, так і учні;
При груповій формі ставиться навчальна мета, диференціюються завдання з урахуванням пізнавальних можливостей учнів; допомога вчителя може бути орієнтована або на всіх учнів, або на ту чи іншу групу;
Індивідуальна форма характеризується постановкою особистої мети перед кожним самостійним виконанням або однакового для всіх завдання, або індивідуального, наданням допомоги учневі.
Найбільшого поширення як в нашій країні, так і за кордоном отримала класно-урочна система навчання, що виникла в XVII ст. і розвивається вже більше трьох століть. Її контури окреслив німецький педагог І. Штурм, а розробив теоретичні основи і втілив у практичну технологію Я.А. Коменськ...
