ного віку , стабільне розклад. Основною формою організації занять у рамках класно-урочної системи, по Я.А. Коменському, повинен бути урок. Завдання уроку повинна бути співмірна вартовому проміжку часу, розвитку учнів. Урок починається повідомленням учителя, закінчується перевіркою засвоєння матеріалу. Він має незмінну структуру: опитування, повідомлення вчителя, вправа, перевірка. Основний час при цьому відводилося вправі. p align="justify"> К.Д. Ушинський розробив типологію уроків. Великий внесок у розробку наукових основ організації уроку вніс А. Дистервег. Він розробив систему принципів і правил навчання, що стосуються діяльності вчителя і учня, обгрунтував необхідність обліку вікових можливостей учнів. p align="justify"> Класно-урочна система у своїх основних рисах залишається незмінною вже протягом більше 300 років. Пошуки організаційного оформлення педагогічного процесу, яке замінило б класно-урочну систему, велися в двох напрямках, пов'язаних переважно з проблемою кількісного охоплення учнів і управління навчально-виховним процесом. p align="justify"> Так, в кінці XIX ст. в Англії оформилася система навчання, що охоплює одночасно 600 і більше учнів. Учитель, перебуваючи з учнями різного віку та рівня підготовленості в одному залі, вчив старших і більш успішних, а ті, у свою чергу, молодших. У ході заняття він також спостерігав за роботою груп, очолюваних своїми помічниками - моніторами. Винахід белль-ланкастерской системи, що отримала свою назву від прізвища її творців - священика А. Белля і вчителі Д. Ланкастера, було викликане прагненням вирішити протиріччя між потребою в більш широкому поширенні елементарних знань серед робітників і збереженням мінімальних витрат на навчання і підготовку вчителів.
Інший напрям у вдосконаленні класно-урочної системи було пов'язано з пошуками таких форм організації навчальної роботи, які зняли б недоліки уроку, зокрема його орієнтованість на середнього учня, однаковість змісту і посередність темпів навчального просування, незмінність структури : опитування, виклад нового, завдання додому. Наслідком недоліків традиційного уроку стало і те, що він стримував розвиток пізнавальної активності і самостійності учнів. Ідею К.Д. Ушинського про те, щоб діти на уроці по можливості працювали самостійно, а вчитель керував цим самостійною працею і давав для нього матеріал, на початку XX ст. спробувала реалізувати в США Е. Пархурст за підтримки впливових у той час педагогів Джона і Евеліни Дьюї. Відповідно до запропонованого Є. Пархурст далипонскім лабораторним планом, або далипон-планом, традиційні заняття у формі уроків скасовувалися, учні отримували письмові завдання і після консультації вчителя працювали над ними самостійно за індивідуальним планом. Однак досвід роботи показав, що більшості учнів не по силам без допомоги вчителя самостійно вчитися. Широкого розповсюдження Дальтон-план не отримав. p align="justify"> У 20-ті рр.. Дальтон-план зазнавав різкої кри...
