ії, наслідуючи вчителю. Потім він опановує цими діями, перетворюючи їх на дії нової вищої психічної функції. Вищі психічні функції, згідно Л.С. Виготському, розвиваються в колективному взаємодій людей. Л.С. Виготський сформулював загальний генетичний закон культурного розвитку: В«Всяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, в двох планах, спершу - соціальному, потім - психологічному, спершу між людьми, як категорія интерпсихическая, потім усередині дитини, як категорія інтрапсіхіческая [5] . Це ставиться однаково до довільної уваги, як до логічної пам'яті, до утворення понять, до розвитку волі. Ми вправі розглядати це положення як закон у повному сенсі цього слова ... В»Психологічна природа людини являє собою сукупність людських відносин, перенесених всередину. Це перенесення всередину здійснюється за умови спільної діяльності дорослого і дитини. У навчальній діяльності - вчителя і учня. Спільна діяльність носія вищих психічних функцій (насамперед вчителя в широкому сенсі цього слова) і того, хто привласнює ці функції (учня в широкому сенсі цього слова) - необхідний етап розвитку психічних функцій у кожної окремої людини. Взаємодія при включенні в навчальну діяльність і присвоєння способів дії є основою навчальної діяльності. Навчальна діяльність є сформованим в культурі умовою В«соціалізації індивідуального інтелектуВ». На базі оволодіння знаками, насамперед мовою, з'являються нові соціальні відносини, які збагачують і трансформують мислення дитини. Однак слід пам'ятати, що навчальну діяльність, її структурні компоненти, як і потенціал переданих ідей, дитина запозичує в тій мірі, в якій вона В«йому підходить, гордо проходячи повз того, що перевищує рівень його мисленняВ» [6]. p align="justify"> Як відомо, вирішальне значення для досягнення позитивних результатів в рамках навчальної діяльності мають мотивуючі її фактори, тобто ті рушійні сили внутрішнього і зовнішнього порядку, які породжують і визначають будь-яку людську активність.
Мотив може характеризуватися не тільки кількісно (за принципом В«сильний-слабкийВ»), але і якісно. У цьому плані зазвичай виділяють интринсивную, тобто внутрішню, і екстрінсівно, тобто зовнішню мотивацію. При цьому мова йде про ставлення мотиву до змісту діяльності. Якщо для особистості діяльність значущою сама по собі (наприклад, задовольняється пізнавальна потреба в процесі навчання), то говорять про внутрішню мотивації. Якщо ж значимі інші потреби (соціальний престиж, зарплата і т. д.), то говорять про зовнішні мотиви [3]. p align="justify"> Вже класичний закон Йеркса-Додсона, сформульований кілька десятиліть тому, встановив залежність ефективності діяльності від сили мотивації. З нього випливає, що чим вище сила мотивації, тим вище результативність діяльності. Однак прямий зв'язок зберігається лише до певної межі: якщо після досягнення деякого оптимального рівня сила мотивації продовжує збільшуватися, то ефективність діял...
