інки дитина визначає, чи дійсно їм вирішена навчальне завдання, чи дійсно він опанував необхідним способом дії настільки, щоб у подальшому використовувати його при вирішенні багатьох приватних і практичних завдань. Але тим самим оцінка стає ключовим моментом при визначенні, наскільки реалізована школярем навчальна діяльність зробила вплив на нього самого як суб'єкта цієї діяльності. У практиці навчання саме даний компонент виділений особливо яскраво. Однак при неправильній організації навчальної діяльності оцінка не виконує всіх своїх функцій В»[35]. Будь-яка навчальна діяльність починається з рефлексії на зміни і з того, що вчитель оцінює дитини, а дитина вчиться оцінювати самого себе. Оцінка як зовнішня дія, фіксоване на результаті, сприяє тому, що дитина виділяє себе як предмет змін. p align="justify"> Навчальна діяльність має свою структуру. Д.Б. Ельконін виділив у ній декілька взаємопов'язаних компонентів:
навчальна завдання - те, що повинен засвоїти учень, який підлягає засвоєнню спосіб дії;
навчальні дії - те, що учень повинен робити, щоб сформувати зразок засвоюваного дії і відтворювати цей зразок;
дію контролю - зіставлення відтвореної дії зі зразком;
дію оцінки-визначення того, наскільки учень досяг результату, ступеня змін, які відбулися в самій дитині.
Це структура навчальної діяльності в її розгорнутій і зрілій формі. Однак таку структуру навчальна діяльність набуває поступово, а у молодшого школяра вона дуже далека від цього. Іноді дитина прагне правильно оцінити свої досягнення, зрозуміти завдання або здійснити дії контролю. Все залежить від організації навчальної діяльності, від конкретного змісту засвоюваного матеріалу і від індивідуальних особливостей самої дитини. Так, при навчанні читання дитини навчають навчального дії виділення основного способу читання мови [5]. При навчанні письма виділяються елементи дії контролю. Різні дисципліни в курсі початкової школи містять в собі необхідність використовувати різні компоненти навчальної діяльності. Всі дисципліни разом дають дитині можливість освоювати компоненти навчальної діяльності і поступово психологічно входити в неї. Кінцева мета навчальної діяльності - свідома навчальна діяльність учня, яку він сам будує за властивим їй об'єктивними законами. Навчальна діяльність, організована спочатку дорослим, повинна перетворюватися на самостійну діяльність учня, в якій він формулює навчальну завдання, виробляє навчальні дії та дії контролю, здійснює оцінку, тобто навчальна діяльність через рефлексію на неї дитини перетворюється на самонавчання.
У навчальній діяльності дії відбуваються насамперед з ідеальними об'єктами - букви, числа, звуки. Учитель задає навчальні дії з об'єктами навчальної діяльності, а дитина відтворює ці д...
