ьності починає падати. p align="justify"> Однак, якісна характеристика мотивів надзвичайно важлива, так як, наприклад, на пізнавальну мотивацію розглянутий вище закон Йеркса-Додсона не поширюється. Отже, навіть постійне наростання сили пізнавальної мотивації не призводить до зниження результативності навчальної діяльності. Саме з пізнавальною мотивацією (чи не з мотивацією успіху) пов'язують продуктивну творчу активність особистості в навчальному процесі [14]. p align="justify"> Якогось єдності поглядів щодо питання про те, чим відрізняється интринсивно і екстрінсівно мотивовану поведінку, до цих пір не існує. Спільним для всіх концепцій є лише розуміння внутрішньо мотивованого поведінки як совершающегося заради самої себе чи заради тісно з ним пов'язані цільових станів, що не може бути лише простим засобом досягнення чужорідною стосовно такої поведінки мети. p align="justify"> Багато фахівців приходять до думки про необхідність цілеспрямованого формування в учнів мотивації навчально-трудової діяльності. При цьому підкреслюється, що управляти формуванням мотивів навчальної діяльності ще важче, ніж формувати дії та операції. У зв'язку з цим висувається друге питання - про взаємовідносини розвитку та навчання. Дитина не розвивається спочатку і потім виховується і навчається, він розвивається, навчаючись, і навчається, розвиваючись [30]. p align="justify"> Тому, зокрема, поширене в літературі поняття готовності дитини до шкільного навчання потребує уточнення. Включення в шкільне навчання вимагає, звичайно, відомого рівня розвитку, який досягається дитиною внаслідок дошкільного виховання. Але шкільне навчання не просто надбудовується лише над уже дозрілими функціями. Необхідні для шкільного навчання дані отримують подальший розвиток в процесі самого шкільного навчання; необхідні Еля нього, вони в ньому ж формуються. p align="justify"> Зокрема, питання не може ставитися так, як він зазвичай ставився в функціональної психології, ніби спочатку у дитини дозрівають сприйняття, пам'ять, увага, мислення, і тоді над ними надбудовується і їх використовує навчання. Насправді тут існує взаємозв'язок. Той чи інший рівень сприйняття, пам'яті, мислення дітей є не стільки передумовою, скільки результатом тієї конкретної пізнавальної навчальної діяльності, в процесі якої вони не тільки проявляються, а й формуються. p align="justify"> З цього випливає, що процес навчання має бути і процесом розвитку дитини. Цього ж вимагають і основні цілі навчання, які полягають у підготовці до майбутньої самостійної трудової діяльності. Виходячи з цього, робиться висновок, що єдиною задачею навчання є не повідомлення дитині певних знань, а лише розвиток у нього певних здібностей: не важливо, який матеріал повідомити дитині, важливо лише навчити його спостерігати, мислити і т. д. Так вчить теорія формального навчання, яка бачить завдання освіти не в тому, щоб учень освоїв певну суму знань, а в тому, щоб розвинути у нього певні здібності, необхід...
