й, няв, ам тощо). p align="justify"> У ході подальшого розвитку недосконалість моторної координації органів артикуляції змушує дитину відмовитися від шляху точної передачі звукового складу слів і перейти до відтворення не звукових, а ритміко-складових і інтонаційних характеристик знову засвоюваного словесного матеріалу, наприклад: В«тітітікі В»(цеглинки).
Перехід від простого імітування звуків до репродуцированию слів за складовою його акцентуальной і просодичною моделі або частини її відкриває можливості до накопичення нового словникового запасу і переводить дитини з категорії дітей не говорять в категорію погано говорять.
Перші слова дітей в нормі і патології мови характеризуються полісемантизм: одне і теж звукосполучення в різних випадках служить виразом різних значень, і ці значення стають зрозумілими тільки завдяки ситуації та інтонації.
Період розвитку, протягом якого дитина користується тільки окремими словами, без об'єднання їх у двухсловной аморфне пропозицію, називається періодом слова-пропозиції, або однослівного пропозиції.
При нормальному розвитку цей період панує в мові дитини протягом півроку і включає в себе невелику кількість словесних одиниць.
Перші словесні поєднання. Перший крок у розвитку дитячого мовлення полягає в тому, що дитина в одному висловлюванні об'єднує два, а потім три слова. p align="justify"> Ці перші словосполучення або запозичені цілком з мови оточуючих, або є творчістю дитини, на що вказує їх оригінальний характер.
Характерною рисою цього періоду є те, що дитина абсолютно не здатний використовувати засвоєне їм слово в двох-трьох граматичних формах, наприклад, слово мама (називного відмінка) однотипно використовується в конструкції В«люблю мамаВ» і В«гуляв мама В»(гуляв з мамою). Форма В«сядьВ» вживається замість форм сидить, сиджу і т.п.
Слова, уживані дітьми в первинних словесних комбінаціях, використовуються ними в тій формі, в якій вони були витягнуті з мови оточуючих, без переструктурування їх в потрібну граматичну форму у зв'язку з конструкцією свого власного висловлювання. Це явище найбільш демонстративно виявляє себе у використанні дітьми інфінітівние-імперативних форм дієслова на місці дійсного способу. p align="justify"> Так, російські діти протягом якогось часу не помічають мінливості кінця слів рідної мови. А тому флексійной елементи не сприймаються ними як смислоразлічітельную одиниці. Це відбувається тому, що в сприйманої від оточуючих мовному матеріалі лексична основа слова виступає для дитини постійним словесним подразником, а флексії суфікси, префікси і т.п. в якості змінного оточення, яке варіюється в різних поєднаннях з кореневим морфом.
Вживання форм слів у тому вигляді, в якому вони були витягнуті з мови оточуючих, і комбінування цих слів з іншими такими ж словами свого лекс...
