, совершающегося шляхом незначних досягнень. Тут протягом більш-менш тривалого терміну, що охоплює зазвичай кілька років, не відбувається будь-яких фундаментальних, різких зрушень і змін, перебудовують всю особистість дитини. Помітні зміни виступають назовні і стають доступними прямому спостереженню тільки як висновку тривалих процесів латентного розвитку [4, с.248]. p align="justify"> Досить часто психологічне неблагополуччя пов'язують з поняттям "дезадаптація".
Найважливішим показником дезадаптації є брак "ступенів свободи" адекватного та цілеспрямованого реагування людини в умовах психотравмуючої ситуації внаслідок прориву строго індивідуального для кожної людини функціонально-динамічного освіти - адаптаційного бар'єру. У адаптаційного бар'єру дві основи - біологічна і соціальна. У стані психічної напруги відбувається наближення бар'єру адаптованого психічного реагування до індивідуальної критичної величини. При цьому людина використовує всі резервні можливості і може здійснювати особливо складну діяльність, передбачаючи і контролюючи свої вчинки і не відчуваючи тривоги, страху і розгубленості, що перешкоджають адекватної поведінки. Тривале, і особливо різке, напруга функціональної активності бар'єру психічної адаптації призводить до його перенапруження, що проявляється в преневротіческіе станах, що виражаються лише в окремих, найбільш легких порушеннях (підвищена чутливість до звичайних подразників, незначна тривожна напруженість, занепокоєння, елементи загальмованості або метушливості у поведінці , безсоння та ін.) Вони не викликають змін цілеспрямованості поведінки людини і адекватності його афекту, носять тимчасовий і парціальний характер. p align="justify"> Якщо ж тиск на бар'єр психічної адаптації посилюється і всі його резервні можливості виявляються вичерпаними, то відбувається надрив бар'єру - функціональна діяльність в цілому хоча і продовжує визначатися колишніми "нормальними" показниками, проте порушена цілісність послаблює можливості психічної активності, а значить, звужуються рамки пристосувальної адаптованої психічної діяльності і з'являються якісно і кількісно нові форми пристосувальних і захисних реакцій.
Зокрема, спостерігаються неорганізоване і одночасне використання багатьох "ступенів свободи" дії, що веде до скорочення кордонів адекватного і цілеспрямованого поведінки людини, тобто невротичних розладів [6, с.16].
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства в сучасній періодизації психічного розвитку охоплює період від 6-7 до 9-11 років.
У цьому віці відбувається зміна способу і стилю життя - нові вимоги, нова соціальна роль учня, принципово новий вид діяльності - навчальна діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюється сприйняття свого місця в системі відносин. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь його устрій....
