арших поколінь, змісту соціальної культури для подальшого розвитку засвоєного досвіду. Встановлена ​​(І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін та ін) неправомірність обмеження соціального досвіду сумою знань, що підлягають засвоєнню. Цей досвід включає в себе чотири елементи, кожен з яких представляє специфічний вид змісту освіти:
знання про природу, суспільство, техніку, мисленні і способах діяльності;
досвід здійснення відомих способів діяльності;
досвід творчої, пошукової діяльності щодо вирішення нових проблем, які потребують самостійного втілення раніше засвоєних знань і умінь у нових ситуаціях, формування нових способів діяльності на основі вже відомих;
досвід ціннісного ставлення до об'єктів або засобів діяльності людини, його прояв у ставленні до навколишнього світу.
друге, здійснюване в процесі навчання зміст освіти покликане забезпечити індивідуальний спосіб існування людини: сприяти розвитку у нього всіх основних сфер і повинно включати:
систему педагогічних засобів, спрямованих на розвиток інтелектуальної та інших сфер;
систему педагогічних засобів, що сприяють адаптації молодої людини, її свободу (автономності) та інтеграції з суспільством, тобто сприяють процесу соціалізації особистості.
Кожен навчальний предмет повинен вносити свій внесок у оволодіння всіма названими елементами.
Формування змісту загальної середньої освіти відповідно до висловленими вище теоретичними міркуваннями повинно відповідати таким вимогам:
відповідність соціальному замовленню суспільства;
відповідність потребам учнів;
відповідність критеріям відбору змісту освіти (наукова та практична значущість, відповідність змісту віковим можливостям школярів, відповідність обсягу змісту наявного часу, відповідність змісту наявної навчально-методичної та матеріальної базі).
Відомо, що до вузів надходить близько третини випускників школи. Враховуючи тільки цей факт, в багатьох зарубіжних школах вводилася система предметів за вибором; можна було знизити вимоги до невузовскім учням. Результат вийшов загрозливим: зниження загального розвитку учнів та рівня їх загальноосвітньої підготовки. Друга помилка полягає в тому, що, посилюючи гуманітарний аспект змісту освіту, школи в той же час менше приділяють уваги основам наук. У результаті відбулося зниження фізико-математичної підготовки учнів.
Щоб уникнути названих та інших помилок при відборі змісту освіти, стандартом освіти має бути передбачено:
виділення ядра освіти, обов'язкового для всіх шкіл;
посилення значущості гуманітарних аспектів змісту освіти;
