вдали змісту освіти. В«Реформи в школі накопичують руйнівний потенціал. Проект стандартів створює відчуття, що держава не контролює зміни. А ті, хто їх проводить, роблять усе для створення зовні красивої картинки В». Невизначеність орієнтирів (а ринок праці мінливий і не завжди прогнозуємо) призвела до некерованої варіативності змісту освіти, наслідком чого є поступовий розпад єдиного освітнього простору Росії - однієї з основ єднання народу і цілісності держави. Орієнтація дитини, молодої людини, а значить, і всієї родини, на ранню професіоналізацію позбавляє людину в першу чергу волі на професійне визначення. p align="justify"> У сучасних державних нормативних актах, теоретичних і емпіричних дослідженнях питання про цілі та зміст освіти представлений на недостатньому рівні. Більшою мірою тут можна говорити лише про поверхневому або демонстративно-фіктивному відображенні проблем. У новому державному проекті про зміст освіти не прописані механізми реалізації, контролю, санкції за невиконання норм. Разом з тим, очевидно, що без осмислення загальних питань (з'ясування основних цілей) освіти, забезпечити вирішення приватних - його нормального утримання, неможливо. Наприклад, чим обгрунтований набір навчальних дисциплін, яким навчають молоде покоління росіян? Як визначається обсяг вивчення з предметів? Обгрунтованих відповідей, що відображають об'єктивні потреби суспільства в освічених людях - фахівцях можна знайти небагато. p align="justify"> Багато шкіл нового типу, орієнтуючись на той чи інший вуз, вводять зміст освіти пропедевтичного характеру, що відбиває специфіку вузу, але в той же час не відповідає інтересам частини учнів. Часто за рахунок поглиблення вивчення різних предметів передбачається підготувати дослідника-енциклопедиста , шірокообразованного природничників , гуманітарія-краєзнавця . Тому зміст освіти то відстає від сучасного стану науки, то виявляється перевантаженим, то спотворює характер формування школяра.
Все це вимагає грунтовної розробки науково-педагогічних основ змісту освіти.
У педагогіці існує принцип: зв'язок школи з життям суспільства. Але має бути принцип зв'язку школи з життям дитини. Абсолютизація першого принципу призвела до так званого соціоцентричну увазі мислення (у главу кута ставляться тільки інтереси держави, суспільства). Критерії відбору змісту освіти повинні включати не тільки потреби суспільства, а й потреби індивіда. Зміст освіти розглядається як педагогічна модель зверненого до школи соціального замовлення. Але необхідно враховувати і потреби людини в освіті для його існування. Потрібно враховувати обидві позиції. p align="justify"> По-перше, зміст освіти покликане забезпечити передачу і освоєння підростаючим поколінням соціального досвіду ст...
