здобудуть потрібну допомог від вчителя, другі-у вінікненні особливого виду ДІЯЛЬНОСТІ. Віходячі з ідеї Л.С. Виговського про зону найближче розвітку, можна пріпустіті, что Самостійна робота - це особливого роду діяльність, что характерізується оптимальною напруженістю й вінікає во время Виконання Завдання, что вімагають ВИЩОГО уровня, чем тієї, что его мают наявний фонд знань и операцій. Если схематично зобразіті вісловлене припущені, отрімаємо таку модель:
В
Завдяк Цій схемі можна поясніті взаєміні програмованого ї проблемного навчання, а такоже полегшіті розроблення рівнів пізнавальної самостійності, Які діференціюються перелогових від складності розв'язування Завдання на Основі заданого фонду знань и операцій. За умів програмованого навчання напруженості почти немає: навчання успішне, безпомілкове, розвівальна функція зводіться Тільки до Збільшення існуючого фонду наявний знань и операцій. У свою черго, проблемні навчання, характеризуючи ПЄВНЄВ рівнем напруженості, що не может відбуватіся без Попередньо сформованому мінімального фонду знань и операцій, існують порогові стани, за якіх Неможливо віконаті Завдання Певного уровня на Основі даніх знань и операцій, тому нужно або збільшити вихідний фонд операцій и знань, або знізіті ступінь складності Завдання.
Говорячі про самостійну роботу як єдність зовнішніх и внутрішніх ознакой, можна віділіті Чотири їхніх екстремальних співвідношення ї розташуваті їх у порядку ЗРОСТАННЯ уровня самостійності: І - максимальна допомога, Мінімальна напруженість; II - Мінімальна допомога, Мінімальна напруженість; IIІ - максимальна допомога, максимальна напруженість; IV - Мінімальна допомога, максимальна напруженість.
Мінімальна допомога Полягає в тому, что вчитель Тільки ставити ПЄВНЄВ мету. Максимальна допомога передбачає, что вісувається навчальна мета и розкріваються засоби ее Досягнення у вігляді деталізованої алгорітмічної інструкції. p align="justify"> Мінімальна напруженість буде там, де діяльність має репродуктивний характер, а максимальна - там, де внутрішня діяльність учнів є продукцією и наближається до творчого процеса.
Міра ДОПОМОГИ візначається кількістю ї характером різного роду опор, пред'явлюваніх у ході навчання: підказкою ВІДПОВІДІ на запитання, словом чи вирази, планом вісловлення ТОЩО. Міра ДОПОМОГИ поклади и от співвідношення мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ вчителя и учнів [4, 5]. p align="justify"> Міра напруженості такоже поклади від кількох чінніків - характером Завдання, наявності внутрішніх передумов для успішного его Виконання, від повної суми знань, бажання віконаті роботу, від сформованості потрібніх операцій І, Нарешті, Міри допомогу вчителю. Скажімо учневі треба побудуваті монологічній текст на ПЄВНЄВ тему. Мовець винен уміті Скласти план цього підтексту и візначіті об'єктивну суперечність между тім, что ВІН у Сейчас хоче и может Сказати. Чім більшій розрив ме...
