39;єкт утрудненого спілкування - це також індивід, який усвідомлює свій зв'язок із значущими іншими як неудовлетворяющие його базову потребу в підтвердженні. Непідтвердженість розвиває в ньому недовірливість, підозрілість, ворожість, відчуженість, пригніченість, прагнення домінувати, емоційну холодність, неадекватність сприйняття і розуміння інших людей, знижує здатність прогнозувати події, стимулює непослідовність і суперечливість вчинків.
Таким чином, суб'єкт утрудненого спілкування наділений такими особливостями, які роблять встановлення справжнього контакту, скорочення психологічної дистанції, розвиток глибоких міжособистісних відносин і задоволення базових соціальних потреб недосяжними, неможливими, що деформує особистість, руйнує її внутрішній світ, порушує зв'язку із зовнішнім світом.
А як справи з порушенням спілкування у дітей молодшого шкільного віку? p> Етіологія порушень спілкування у дітей різноманітна. Можна назвати, принаймні, три її джерела. Перший-сімейні стереотипи поведінки, некритично засвоєні дитиною і ригидно відтворювані під позасімейних ситуаціях спілкування. Наприклад, демонстративна образливість і примхливість дівчинки, скопійовані у мами, викликають сміх і нерозуміння в колі однолітків. Такого роду конфлікти, викликані неадекватними колі однолітків стереотипами поведінки, особливо властиві дітям, що потрапили до школи відразу після домашнього виховання, котрі відвідують дитсадок.
Друге джерело дезадаптації-особливості темпераменту дитини. Точніше, невміння дитини справлятися з особливостями свого темпераменту. Дитина з низькою адаптивністю, високою інтенсивністю реакцій і з негативним фоном переважаючого настрою важкий для колективу дітей, викликає багато агресивних реакцій і реакцій уникнення, що, у свою чергу, обі-жает і злить дитини. Колективне життя таких дітей насичена стереотипно повторюваними конфліктами на всьому її протязі, образи у дитини стають звичними, виникають відгородженість, відчуття неможливості дружби і розуміння.
Третє джерело дезадаптацін-внутрішні конфлікти самого дитини. Наприклад, дитина з острахом автономії, що не вирішив в свій час дилему В«самостійність-нерішучістьВ», в зовнішньому поведінці, особливо в психологічно дискомфортної ситуації, якою часто є відвідування школи, може проявляти пасивність, рухову загальмованість, нерішучість. Для колективу однолітків така дитина не цікавий, тому діти не шукають контактів із ним, і він опиняється в ізоляції.
Глава 2. Характерні ознаки виникнення утрудненого спілкування молодших школярів
2.1. Вікові особливості молодшого школяра і його навички спілкування
Молодший школяр - це людина, активно опановує навичками спілкування. У цей період відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є одним з важливих завдань розвитку на цьому віковому етапі.
Якщо у дитини до 9-10-річного віку встановлюються дружні відносини з ким-небудь з однокласників, це значить, що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником, підтримувати відносини тривалий час, це означає також, що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво.
Результати спеціальних досліджень показують, що ставлення до друзів і саме розуміння дружби мають певну динаміку протягом молодшого шкільного дитинства. Для дітей 5-7 років друзі - це перш за все ті, з ким дитина грає, кого бачить частіше інших. Вибір одного визначається перш все зовнішніми причинами: діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку і т.п. У цьому віці діти більше уваги звертають на поведінку, ніж на якості особистості. Характеризуючи своїх приятелів, вони вказують, що В«друзі поводяться добре В»,В« з ними весело В». У цей період дружні зв'язки неміцні і недовговічні, вони легко виникають і досить швидко можуть обірватися.
Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їх інтереси. Для виникнення взаємній симпатії і дружби стають важливими такі якості особистості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність.
Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у дитини складається система особистих відносин у класі. Її основу складають безпосередні емоційні відносини, які превалюють над усіма іншими.
Дані соціометричних досліджень показують, що положення учня в системі сформованих у класі міжособистісних відносин визначається рядом факторів, загальних для різних вікових груп. Так, наприклад, діти, які отримують найбільше число виборів від однокласників (В«зіркиВ»), характеризуються рядом спільних рис: вони мають рівним характером, товариські, мають хороші здібності, відрізняються ініціативністю і багатою фантазією; більшість з них добре вчиться; дівчинки відрізняються привабливою зовнішністю.
Група школярів, що м...
