йознаВ» предметів, Вимагай від учнів Виконувати ВСІ правила, характерні для Звичайний уроків: мати зошити, чітко відповідаті на запитання, як записано в зошит (под діктування вчителя) ТОЩО. Таким чином, у боротьбі за Визнання забувай про найголовнішу особлівість уроку музики (співів) - опанування мистецтва [3, 67]]. p align="justify"> такий стиль викладання БУВ зумовленості НЕ стількі Прагнення підвіщіті престиж уроку музики, Скільки загальною атмосферою авторітарності єпохи сталінізму, в якій жорсткій стрімуваліся будь-які СПРОБА демократизації й гуманізації.
Доводиться констатуваті, что в работе окрем учителів Дуже міцнімі були формалістічні Тенденції.
Одним Із складаний и суперечлівіх є питання про КРИТЕРІЇ педагогічної ОЦІНКИ, Якого торкався почти Кожний учасник Дискусії. Окремі з них вважають, что оцінюваті треба позбав знання, уміння, навички, хочай й Не конкретизуються, Що саме мают на увазі. Є й поради оцінюваті за Кожний вид Музичної ДІЯЛЬНОСТІ ї потім підсумовуваті балі. Такий механістічній підхід спричинив справедливу критику вчітельської громадськості. p align="justify"> Запропоновано ї Такі КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ: Виявлення інтересу до музики, безпосередній емоційній відгук на неї, висловлювань про прослуханій або Виконання твір; Активні зусилля школярів у пошуково сітуаціях и вміння користуватись самперед В«ключовимиВ» знання в процесі живого сприймання музики; Розвиток віконавськіх навічок, что оцінюються з урахуванням віхідного уровня подготовки учня та йо актівності на занятть.
Хоч запропоновані КРИТЕРІЇ суперечліві, їх можна Було б схваліті, Якби Було зазначено, что педагогічна оцінка є Заохочувальний. Бо чг Варто карати дитину за ті, что ее емоційна сфера розвинена ще недостатньо? Крім того, Можливі й випадка, коли діти внутрішньо відчувають музику, альо зовні НЕ віявляють цього. p align="justify"> Педагогічно віправданімі можна вважаті відзнакі за підготовку домашніх Завдання, что рекомендуються окремі вчителі. Виконання вдома навчальної роботи свідчіть про Інтерес до музики (або хоч бі про сумлінне Ставлення до уроків), що треба заохочуваті. p align="justify"> Центральною в Дискусії булу стаття Д. Кабалевського, Який розглядав питання про педагогічну оцінку, ВРАХОВУЮЧИ спеціфіку уроку музики, а самє, его колективний характер (хор, оркестр). Автор Зазначає, что В«кла, Який слухає музику, - найтендітніша І, напевне, найчутлівіша Аудиторія з усіх можливіть МУЗИЧНИЙ аудіторій (особливо в початковій школі) ... Тільки в умів колективу в душах зовсім галі не досвідченіх у музіці дітлахів народжують якісь Невідомі нам Процеси, что роблять їх чутлівімі слухачами В»[12; 21]. p align="justify"> Композитор переконливою обгрунтував доцільність оцінювання колектівної ДІЯЛЬНОСТІ школярів: В«кла - хорВ» и В«кла - концертна залаВ». Загальну оцінку коректують індівідуальнімі, Які віставляють шкірному учневі. p align="justify"> Система оцінок, запропонована Д. Кабале...
