рмування у молодших школярів ціннісного ставлення до навколишнього світу.
Володіння історії дозволяє людині орієнтуватися в сучасному світі, досягати взаєморозуміння між людьми, що представляють різні культурні, релігійні, етнічні традиції, а також розширює його світосприйняття. Для того, щоб людина усвідомила себе у світовій В«ріці часівВ», важливо розуміти цінності людей минулих епох, їх прагнення і досягнення. Цей досвід безцінний в початку XXI століття, коли від вибору історичного шляху, скоєного кожною людиною окремо, залежить майбутнє Росії. Вивчення історичного досвіду людства через усвідомлення цінностей суспільства, особистостей в історії, допомагає уявити образ навколишнього світу в ретроспективному аспекті, сприяє осмисленню значущості сучасних соціальних подій і явищ, розуміння оточуючих людей і себе в цьому світі.
Однак, говорячи про реалізацію ціннісного виховного потенціалу історії, виникають наступні питання: На який щаблі шкільної освіти слід починати В«виховання історієюВ»? Як з допомогою історичних знань допомогти дитині самовизначитися себе в навколишньому світі?
Історія для молодших школярів в тому чи іншому вигляді входить в число предметів, у навчальний план школи, сприяючи сучасному розвитку освіти в Росії і висунення на перший план ідеї гуманізації особистості, демократизації шкіл, всебічного розвитку особистості, громадянськості учнів.
Відомо, що умови для формування моральних почуттів, етики поведінки (що складає базу духовно-ціннісної та практичної орієнтації дитини) створюються в початкових класах. Початкова школа являє собою фундамент, на якому грунтується навчання і виховання. Головна ідея навчання, яка закладається на сучасному етапі, - Це всебічний розвиток дитини. На думку Л.В. Занкова, у розвитку мислення школярів історія відіграє значну роль, оскільки з її вивченням відбувається ще більше розширення обсягу мислення, не тільки в просторі, але і в часі, що розвиває здатність осмислювати минуле всього людства, виходить за межі особистого життя і життя оточуючих людей. [15]
Але на шляху В«омолодженняВ» вивчення історико-суспільствознавчих курсів стоять психологічні перешкоди. Молодший школяр не готовий до вивчення цивільної історії як самостійного предмета. Для цього необхідний певний соціальний досвід, накопичення різноманітних і змістовних уявлень про сучасне життя, про події у ній змінах. На цій основі зароджується інтерес до минулого. Зародок історичного інтересу, за словами Л.М. Толстого, з'являється внаслідок пізнання сучасного життя, іноді участі в ній. Інтерес до минулого проявляється дуже рано. Воно приваблює новизною, своєю незвичайністю. Дитина 6-8 років сприймає минуле як щось казкове. У 9-10 років діти теж дивуються минулого, але вже не сприймають його як казку, хоча інтерес до нього не зникає. Учень III - IV класів вже хоче знати, де правда, де вигадка. Прагнення і вміння розрізняти бувальщина від казки-одна з головних передумов вивчення історії. Без цього вивчення історії не призведе до бажаної мети. У свідомості дитини будуть мирно співіснувати казкові і реальні сюжети і герої.
В.А.Сухомлинский зазначав, що вже молодших учнів необхідно знайомити з широким колом історичних подій; читати їм розповіді про минуле людства, тоді у свідомості дитини формується перше поняття про добро і зло, справедливості і несправедливості, честі і безчестя.
Д.Б. Давидов, Д.Б. Ельконін вказували, що молодший шкільний вік - це особливий період у житті дитини, коли відбувається перебудова всієї системи відносин дитини з дійсністю. У дослідженнях Л. І. Божович, Л.С. Виготського, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубінштейна, Г.А. Цукерман встановлено, що у молодшому шкільному віці інтенсивно формуються інтелектуальні, моральні та соціальні якості в процесі осягнення навколишнього світу: природи, людських відносин, діяльності людей. Психолого-педагогічними особливостями молодшого школяра в освоєнні навколишнього світу є емоційність, допитливість, розвиток мислення та пізнавального інтересу. Мислення в молодшому шкільному віці характеризується появою можливості до 3-4 класу побудови оціночних суджень, заснованих на аналізі і синтезі, узагальненні та елементарної абстракції. Такі якості допомагають дитині не тільки відзначати той чи інший факт, а й проникати у сутність деяких явищ, розкривати їх причини. Тализіна Н.Ф. вказує, що в молодшому шкільному віці дитина здатна оцінювати свою поведінку, спираючись на моральні норми, які прийняті ним. Завдання вчителя - поступово привчати дітей до такого аналізу своїх вчинків. Важливо вчити дітей радіти радістю інших, вчити їх співпереживати. У молодшому шкільному віці, за спостереженнями Л. Божович, не тільки виникають нові емоції, а й ті емоції, які мали місце в дошкільному віці, змінюють свій характер і зміст. Автор вказує на те, що відбувається В«Саме в даний період розвитку особливо інтенсивне формування моральних почуттів дитини В». [15]
Вчені...
