й на запитання у вигляді розгорнутих пропозицій.
- Формування умінь адекватно передавати в мові, зображені на картинках прості дії.
- Засвоєння ряду мовних, насамперед лексичних (слова-визначення, дієслівна лексика і т.д.), необхідних для складання мовних висловлювань.
- Практичне оволодіння простими синтаксичними моделями фраз, що складаються на основі безпосереднього сприйняття і наявних уявлень; формування розумових операцій, пов'язаних з оволодінням фразовой промовою - умінь співвідносити зміст фрази-висловлювання з предметом і темою висловлювання.
В
2.2. Формування просодичного компонента в мові дітей з ЗПР засобами театралізованої гри
У формуванні просодического компонента мовлення чітко виступає зв'язок мовного і розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості, емоційності. Щоб цікаво, емоційно і ритмічно грамотно розповісти про що-небудь, потрібно чітко уявляти собі об'єкт розповіді (предмет, подія), вміти аналізувати предмет, відбирати основні (для даної ситуації спілкування) властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові, часові та інші відносини між предметами і явищами.
Найпростіші завдання на побудову висловлювання, наприклад переказ слабкий казки, пред'являють до монологічного мовлення дитини два найважливіших вимоги: по-перше, мова повинна будуватися навмисно і відображати певну емоційність висловлювання, по-друге, вона повинна плануватися, тобто повинні намічатися віхи, за якими будуть розгортатися складне висловлювання, розповідь. Формування цих здібностей в простих формах зв'язного монологічного мовлення служить основою переходу до більш складних її форм (наприклад, до творчого розповідання).
Формування довільності промови, здібності вибору мовних засобів є важливим умовою не тільки розвитку мовлення, а й взагалі засвоєння мови, оволодіння тим, чого у дитини поки ще немає в активній мові. p> Активна мова, акумулюючи успіхи дитини в засвоєнні всіх сторін рідної мови, виступаючи як одна з найважливіших цілей мовного виховання, разом з тим з перших занять з її формуванню стає важливою умовою оволодіння мовою - його звуковий стороною, лексикою, граматикою, умовою виховання умінь доречно користуватися мовними засобами художньої виразності мовлення.
Участь у театралізованих іграх, дитина входить в образ, перевтілюється в нього, живе його життям. Тому, поряд із словесним творчістю драматизація чи театральна постановка, представляє самий частий і розповсюджений вид дитячої творчості.
Це пояснюється двома основними моментами: по - перше, драма, заснована на дії, здійснюється самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художня творчість з особистим переживанням і мимоволі викликає сплеск емоційності, інтенсивності та інших просодических компонентів промови,.
Театралізована форма виживання вражень життя лежить глибоко в природі дітей і знаходить своє вираз стихійно, незалежно від бажання дорослих.
У драматичній формі здійснюється цілісний коло уяви, в якому образ, створений з елементів дійсності, втілює і реалізує знову в дійсність, хоча б і умовну. Таким чином, прагнення до дії, до втілення, до реалізації, що закладено в самому процесі уяви, саме в театралізації знаходить повне здійснення.
Іншою причиною близькості драматичної форми для дитини є зв'язок всякої драматизації з грою. Драматизація ближче, ніж всякий інший вид творчості, безпосередньо пов'язана з грою, цим коренем всякого дитячої творчості, і тому найбільш синкретічна, тобто містить в собі елементи різних видів творчості.
У цьому і полягає найбільша цінність дитячої театральної постановки. Ця театральна постановка дає привід і матеріал для найрізноманітніших видів дитячого творчості. Діти самі вигадують, імпровізують ролі, інсценують який-небудь готовий літературний матеріал. Це словесна творчість дітей, потрібне і зрозуміле самим дітям. Виготовлення бутафорії, декорацій, костюмів дає привід для образотворчого і технічної творчості дітей. Діти малюють, ліплять, шиють, і всі ці заняття набувають сенсу і мета як частина загального, хвилюючого дітей задуму. І, нарешті, сама гра, яка полягає в поданні дійових осіб, завершує всю цю роботу і дає їй повне і остаточне вираження.
Гра-драматизація дозволяє вирішувати багато завдань програми дитячого садка: від ознайомлення з суспільними явищами, формування елементарних математичних знань фізичної досконалості.
Різноманітність тематики, засобів зображення, емоційності ігор дають можливість використовувати їх з метою всебічного розвитку особистості [2, 21].
Характерне для ігри драматизації образне, яскраве зображення соціальної дійсності, явищ природи знайомить дітей з навколишнім світом у всьому його різноманітті.
А вміло поставлені питання при підготовці до гри спонукають їх думати, аналізувати досить складні ситуації, роб...
