Indefinite . За даними лінгвостатістікі сьогодення і минулий час групи Indefinite по частотності їх вживання в мові художньої прози покривають 83,2% усією можливою сфери комунікації (25,5% і 57,7% відповідно). Тільки з введенням минулого невизначеного часу з'являється можливість істинного спілкування учнів на мові, що вивчається. У силу вищевказаних причин саме ці відовременние форми і повинні скласти основний зміст навчання граматики на початковій щаблі в наступному порядку: Present , Past , Future Indef . Причому запровадження цих ГЯ слід значно розмежувати у часі: під уникнення внутрішньомовний інтерференції кожна наступна тимчасова форма повинна вводитися на базі досить сформованих навичок вживання попередньої.
Поряд з питаннями відбору та організації мовного матеріалу здійснення реально-інформативної комунікації залежить також, як вже вказувалося, від досягнення репродуктивно-продуктивного рівня освіти нових мовних зв'язків, досягнення цього рівня нерозривно пов'язане з питанням про міцності володіння мовним матеріалом, ступеня сформованості умінь і навичок користування ним. Немає сенсу доводити, що ці фактори необхідні також і для здійснення умовно-мовленнєвої комунікації, однак в умовах реально-інформативного спілкування питання про міцність засвоєння висувається на перший план, отримує пріоритетне значення, оскільки в цьому випадку всі набуті вміння та навички ставляться під особливо посилене навантаження. В умовах реально-інформативної комунікації увагу учнів значно більше поглинена змістом майбутнього висловлювання, ніж при умовно-мовному спілкуванні, Якщо виходити з положення, що вивчення іноземної мови, за принаймні на початковому і середньому етапі, завжди передбачає протиріччя між змістом і формою, то в умовах реального спілкування ці протиріччя проявляються найбільш гостро: чим інтенсивніше "переживається" зміст, тим воно більш особистісно актуалізовано, тим сильніше це зміст "Розпирає" вузькі рамки обмежених можливостей іншомовної комунікації.
Процес здійснення реально-інформативного спілкування, таким чином, висуває підвищені вимоги до міцності володіння лексикою, до рівня сформованості граматичних навичок і ступеня їх гнучкості, еластичності. І хоча рівень утворення нових мовних зв'язків в умовах інформативного спілкування, обмеженого за ступенем докладності й індивідуалізації, визначається нами як репродуктивно-продуктивний, елемент продуктивності грає тим не менш істотну роль, тому при використанні іноземної мови як засоби спілкування на перший план висувається проблема співвідношення в мові готового, повторюваного і творчого, новостворюваного. І якщо багато мовні завдання умовного характеру можуть бути дозволені не виходячи за межі раніше сформованих висловлювань (такі мовні акти звичайно "Обслуговують" конкретні мовні завдання і самі по собі елементарні), то для вирішення реально-комунікативних завдань навіть на обмеженому рівні докладності й індивідуалізації часто потрібно вдатися до нового, творчому. Причому динаміка розвитку реального спілкування така, що питома вага творчого, непідготовленого збільшується в міру ускладнення мовних завдань, що поступово виводить реально-інформативну комунікацію на новий якісний рівень.
Міцність володіння мовним матеріалом, необхідна для здійснення реально-інформативного спілкування, досяжна тільки при спочатку-комплексному навчанні всіх видах мовленнєвої діяльності та засвоєнні мовного матеріалу у взаємодії всіх аналізаторів, тобто в єдності говоріння, слухання, читання і письма. Необхідність цього випливає з психофізіологічного положення про нерозривну взаємодію аналізаторів кори головного мозку. Тому відрив образів мовних знаків різних модальностей один від одного негативно позначається на міцності засвоєння. Згідно експериментальними даними, зорова пам'ять учнів з класу в клас закріплюється, а слухова, навпаки, слабшає, а в цілому пропускна здатність зорового каналу порівняно зі слуховим у людини набагато вище. Психологами встановлено, що в пам'яті учнів зберігається 20% того, що вони чули, 30% того, що бачили, 50% - що вони чули і бачили, 70% - що самі повторили і переказали, 90% того, що самі зробили.
Істотну роль для досягнення необхідної міцності може зіграти лист. Оскільки до складу процесу листи входить різноманітний набір функціональних ланок (слухового, рухового, зорового аналізаторів) і оскільки воно неможливо, принаймні, на початковому етапі без внутрішнього промовляння, вправи в письмовій мові забезпечують міцність запам'ятовування в самому широкому сенсі слова.
Комплексне взаємодія аналізаторів в процесі навчання тим більше необхідно, якщо враховувати об'єктивно важкі умови навчання: незначна кількість навчальних годин, відсутність мовного середовища, тривалі перерви в заняттях і т.п. Тільки взаємозалежне ...
