розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності в стані нейтралізувати негативний вплив цих умов.
Спочатку-комплексне засвоєння матеріалу в єдності говоріння, слухання, читання і письма є запорукою міцності засвоєння мовного та мовленнєвого матеріалу і в іншому плані - у плані забезпечення справжньої свідомості навчання. Дійсно, поза вищевказаних умов має місце глобальне сприйняття і розуміння фраз і пропозицій, що виключає словоотчетлівость. Крім того, що в багатьох випадках це призводить до невірного розумінню, таке глобальне сприйняття виключає як розуміння кожного компонента фрази, насамперед слів, так і яку-небудь еластичність в
оперуванні ними, що особливо важливо в умовах реального спілкування. Навпаки, опановуючи матеріалом у єдності усного мовлення, читання та письма, учень з самого початку неминуче стикається з розчленуванням фраз і пропозицій на їх компоненти.
У цьому зв'язку необхідно сказати ще про одну умову міцності засвоєння: про необхідність формування в учнів міцних асоціативних зв'язків між іншомовними словами та їх еквівалентами рідною мовою. Як показали спеціальні дослідження, формування таких зв'язків має виразитися в створенні так званих стереотипів мікро перекладу, тобто володіння словом в перекладі на рідну мову і з рідної мови. В умовах реально-інформативної комунікації, особистісно значущої для учня, він відчуває постійні лексичні труднощі з огляду на те, що зміст майбутнього висловлювання концептіруется рідною мовою. У цьому випадку в свідомості учня виникають насамперед слова рідної мови. Швидкість і правильність іншомовного висловлювання знаходяться тепер в залежності від того, наскільки швидко протікає пригадування їх іншомовних еквівалентів, а це можливо лише при певному рівні сформованості зазначених стереотипів, нормування стереотипів мікро перекладу, спрямоване в кінцевому підсумку на витіснення їх із свідомості учнів, являє собою одну з форм реалізації методичного принципу опори на рідну мову учнів. Таким чином, комплексне оволодіння мовним матеріалом з опорою на рідну мову (насамперед, лексикою, а також граматичними словоформами) являє собою необхідну умову здійснення реально-інформативного спілкування в тому розумінні, яке було викладено вище. Заперечення цих положень представниками прямого методу виключає в умовах школи формування основ використання іноземної мови в якості засобу спілкування, тобто вираження власних думок на мові, що вивчається.
Ще однією умовою міцності володіння матеріалом є науково обгрунтоване трактування шляху формування навику з опорою на попередньо сообщаемое правило через усвідомлені, поступово згортаються правілосообразние розумові дії до автоматизмам. Справді, коли учень у процесі мовного спілкування ставляться перед необхідністю розповісти про події свого власного життя, дати їм оцінку, поділитися враженнями тощо, він буде не в змозі виконати це завдання, якщо не навчений здійсненню граматичних дій в умі в їх оптимізованому, тобто максимально скороченому, згорнутому вигляді. Очікувати, що можна повністю автоматизувати вживання граматичних знаків в одному тільки процесі мовного спілкування, не доводиться. Для цього потрібна була б значно більш рясна мовна практика. Це може бути досягнуто тільки в відносно деяких найелементарніших, базальних граматичних знаків, у той час як при вживанні інших завжди буде мати місце усвідомлене конструювання. "Спливання" правила, сигналу і т.п. є в цьому випадку "світлою крапкою свідомості", яка, як правило, з'являється в найбільш комунікативних місцях мовлення.
Для згортання правілосообразних дій в умі основною умовою є створення у учнів орієнтовної основи дії, тобто повідомлення їм граматичного правила. Подальше навчання згортанню цих дій стає передумовою будь мовної комунікації, умовної або реальною. Однак у процесі здійснення реально-інформативного спілкування дотримання цього методичного принципу стає особливо важливим. У цьому випадку учням доводиться залежно від обставин чергувати у своїй промові різні граматичні явища, постійно переходити від стверджувальних до негативних і питальним типам пропозицій тощо, тому що цього вимагають реально-мовні завдання, при вирішенні яких необхідно засобами іноземної мови У цьому випадку учням доводиться залежно від обставин чергувати у своїй промови різного при Перші граматичні явища, постійно переходити від стверджувальних до негативним і питальним типам пропозицій тощо, висловити зміст, спочатку концептіруемое рідною мовою ("Нові думки - нове іншомовне оформлення "- В.С.Цетлін). Сказане цього вимагають реально-мовні завдання, при вирішенні яких необхідно засобами іноземної мови висловити зміст, спочатку концептіруемое рідною мовою ("Нові думки - нове іншомовне оформлення "- В.С.Цетлін). є достатнім підставою для твердження, що міцність оволодіння граматичними явищами і сформованість граматичних навичок можливі тільки при свідомому оволод...
