начно розширювати і уточнювати сенсорний досвід і розвивати мислення. p align="justify"> У наступні вікові періоди маніпуляції з предметами вже не забезпечують інтенсивного розвитку дошкільника і поступово заміщуються такими видами практичної діяльності, в яких заздалегідь присутня певна мета (або задум): побудувати будинок, намалювати машину і т.п. Правда, на перших порах задум ще дуже нестійкий і по ходу практичної дії може змінюватися. Наприклад, дитина задумав будувати будиночок, але через кілька хвилин після початку роботи він заявляє, що робить парканчик, а по її закінченні задоволено зауважує: В«Хороші ворота вийшли!В». p align="justify"> Це свідчить лише про те, що маніпулятивна діяльність ще не зникла, і дитина значною мірою мислить асоціаціями, що закономірно і нормально.
Однак чим старше стає дошкільник, тим більшу стійкість набуває первісний задум, а розвиваюче вплив практичної діяльності визначається вже тим. наскільки вона підпорядковується цьому задуму. Сенсорні процеси і практичні дії, поступово ускладнюючи, все більш тісно взаємодіють з процесами мислення. Стихійно, саме по собі, така взаємодія у дітей, як правило, не виникає; для цього необхідне створення спеціальної навчальної середовища. Тому, як зазначають психологи і педагоги, у старшому дошкільному і молодшому шкільному віці слід включати сформований у дітей сенсорний досвід у побудову більш складних пізнавальних процесів, причому таким чином, щоб практична діяльність була необхідною ланкою в протіканні цих процесів. p align="justify"> Виходячи з цього, не можна визнати такими, що відповідають науковим вимогам такі методики трудового навчання, які роз'єднують практичну і розумову діяльність учнів. Такий поділ буває в тих випадках, коли учень механічно працює від початку до кінця за інструкцією, крок за кроком виконуючи розроблені кимось дії. При цьому не має істотного значення, даються чи ці інструкції вчителем усно (коли він поетапно керує виготовленням поробки) або вони написані (намальовані) на картці. Головне, що така організація роботи фактично виключає діяльність учня і обмежує для нього можливість мислення, пізнання і розвитку - тобто того головного, заради чого й існує навчання.
Це може здатися парадоксальним: що значить - немає діяльності, якщо дитина весь урок щось робить - вирізає, приклеює і т.д.? Проте далеко не всякі зовнішні дії можна назвати діяльністю, що має педагогічний сенс, а лише ті, які пов'язані з внутрішньою активністю особистості, перш за все з мисленням. p align="justify"> В«Мислення як процес, - зазначає доктор психологічних наук А.В. Брушлінскій, - виступає особливо виразно, насамперед, у тих випадках, коли, наприклад, людина довго і наполегливо вирішує важку для нього розумову задачу або проблему (математичну, технічну, психологічну). У загальному підсумку своїх тривалих і наполегливих спроб він нарешті знаходить рішення цього завдання або, навпаки, не знаходить його В». Зв...
