сторичного і суспільствознавчої освіти;
г) формування структури і змісту шкільної суспільствознавчої освіти, що забезпечують становлення цілісної і завершеної системи знань на всіх етапах навчання школяра;
д) організація цілеспрямованої роботи з громадянської освіти школярів і вивчення у зв'язку з цим Конституції РФ (Указ Президента РФ від 29 листопада 1994 р. № 2131);
е) створення державних стандартів з суспільних дисциплін і тимчасових вимог на перехідний період до запровадження державних федеральних стандартів;
ж) з метою гуманітаризації природничих дисциплін, формування цілісної картини світу, включення в зміст суспільствознавчої підготовки доступних для учнів знань з філософських проблем природознавства;
з) підготовка паралельних і профільних підручників і програм для здійснення варіативності освіти, його диференціації, урахування потреб регіонів, національних культур.
Стан та шляхи вдосконалення суспільствознавчої освіти були розглянуті на колегії Міністерства освіти Російської Федерації і конкретизовано в інструктивно-методичних листах: В«Про громадянське освіті та вивченні Конституції Російської ФедераціїВ» від 06.02.1995 р., В«Про підвищення правової культури та освіти учнів у сфері виборчого права та виборчого процесу В»від 07.04.1995 р. таВ« Про цивільно-правовій освіті учнів у загальноосвітніх установах Російської Федерації В»від 19.03.1996 р. 4 Перелічені нормативні документи, визначаючи цивільно-правова освіта як один з основних напрямків розвитку гуманітарної освіти, передбачає введення інтегрованих курсів, які володіють значним виховним потенціалом.
Розробка Федерального комплекту програм і підручників, що забезпечують Базисний навчальний план загальноосвітніх установ призвела до того, що до середини 1990-х рр.. було опубліковано значну кількість (більш ніж у якій-небудь країні світу) різноманітних підручників і навчально-методичних посібників. В умовах відсутності в сучасній Росії єдиної ідеології (аж до затвердження в 1999 р. обов'язкового мінімуму змісту освіти) при складанні підручників автори керувалися Тимчасовими вимогами до змісту освіти 1 , а також своїми науковими уподобаннями. Тому підручники мали не державний, як раніше в радянський період, а авторський характер 2 .
Даний історичний період співпав з початком розробки в суб'єктах РФ регіональних програм і підручників, проводячи думку стратегії історико-суспільствознавчої освіти у цивільно-правовому полі про регіоналізацію освіти, відмову від унітарної освітнього простору, утвердження національного самовизначення школи.
