Рання діагностика, підвищення ефективності дошкільного виховання, впровадження в шкільну практику комунікаційної системи навчання словесному мови (С.А. Зиков), концентричного методу формування вимови (Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезіна), широко розгорнулася цілеспрямована робота з розвитку та використанню залишкового слуху (Є.П. Кузьмичова та ін) дозволяють досягати значних результатів у загальному і мовному розвитку глухих дітей. Однак такого рівня володіння словесної промовою, який забезпечує успішність усного спілкування, досягають поки далеко не всі глухі учні. p align="justify"> Тим часом порушення слуху - постійно діючий фактор, подолати дія якого повністю не вдається. Тому природно прагнення глухих використовувати в спілкуванні один з одним кошти, найбільш адекватні їх фізичним можливостям. Та обставина, що учні порівняно швидко засвоюють російську жестова мова, пояснюється зовсім не його В«примітивністюВ». Важливо, що всі складні і різноманітні структури РЖЯ - зорово сприймаються конструкції. Тому, опановуючи ними, глухий не повинен долати специфічні труднощі, пов'язані з дефектом його слуху. Це прискорює оволодіння російської жестової промовою і веде до розширення сфери використання РЖР, стимулює її подальше вдосконалення. Старшокласники шкіл-інтернатів, як і дорослі глухі, вільно володіють російської жестової промовою, цілком ефективно використовують кошти РЖЯ в міжособистісному спілкуванні. p align="justify"> калькують жестовая мова, що розвивається як вторинна знакова система, черпає основні жести з лексичного фонду РЖЯ. Таким чином, КЖР можна розглядати як результат взаємодії систем словесного та російської жестової мов. Проте в процесі свого розвитку КЖР виробляє і власні лексичні засоби (наприклад, суспільно-політичні, наукові терміни і т. д.), необхідні їй для успішного обслуговування комунікації в офіційних умовах. Отже, рівень оволодіння КЖР визначається ступенем засвоєння словесного мови, знанням лексики, що належить тільки КЖР, і формуванням міцних зв'язків між значеннями жестів і відповідних їм слів. Успіху в комунікації за допомогою КЖР поки досягають далеко не всі глухі, а тільки ті з них, у кого достатньо розвинена словесна мова. p align="justify"> Таким чином, головним чинником, що обумовлює специфіку словесно-жестової двомовності глухих, є саме порушення слуху, а також своєрідність розвитку глухого дитини.
Встановлено, що двомовність, що спостерігається в сфері комунікації, виявляється і в психічної діяльності глухих. Про це свідчать матеріали і вітчизняних, і зарубіжних досліджень. Наведемо, наприклад, цікаві дані, отримані Т.В. Розанової (1978). У дослідженні аналізувався, як запам'ятовують учні IV, VII і X класів слова і відповідні їм жести. Було виявлено, що випробовувані всіх вікових груп запам'ятовували жести краще, ніж слова. Глухі діти більш успішно групували жести за змістом. У смислові групи по 3 і більше жесту було об'єднано учнями IV, VII і X класів прибли...
