в і розширенням їх запасу історичних уявлень і понять. Однак у всіх класах слову належить визначальна роль не тільки в поясненні історичних фактів та узагальненні історичних знань, але і в передачі інформації, у тому числі і з використанням наочних посібників.
Сильні і слабкі боку усного викладу в навчанні історії. Незважаючи на наявність численних навчальних посібників з історії, усний виклад зберігає в навчанні історії величезне значення. Переваги його яскраво охарактеризував А.В. Луначарський: В«Людське слово могутньо. Але мова жива, слово звучить набагато сильніше, ніж слово друковане. Воно багате різноманітністю інтонації, воно зігріте почуттям, воно робиться більш переконливим ... В».
Прискорення-або уповільнення темпу, підвищення або зниження голосу, коротка пауза, іронія, обурення, захоплення - все це підвищує дохідливість змісту промови, посилює її вплив на слухача. Міміка і жестикуляція, використані з почуттям міри, підвищують дієвість слова. Усне мовлення здатна передати слухачам почуття мовця, його ставлення до викладати фактам. За допомогою міркування вголос говорить розкриває логічні шляхи пізнання історії і як би веде думка слухачів. p> 1. Лернер І.Я. Досвід застосування пізнавальних завдань у 5 класі.// Викладання історії в школе.-1997. - № 1. с.11-16.
Виклад матеріалу вчителем історії служить для школярів основним зразком промові з суспільних питань і одним з найважливіших факторів розвитку їх мовний культури.
Однак усне виклад у навчанні історій має свої слабкі сторони в порівнянні з друкованим текстом, і невміле застосування його таїть в собі відомі небезпеки.
Друкований текст учні читають з різною швидкістю у відповідності зі своїми здібностями і навичками. Сприйняття ж усного мовлення має загальний для всіх учнів темп. Занадто швидкий темп може виявитися непосильним для слабких учнів, а при дуже повільному темпі увагу учнів може розсіюватися. При читанні учень, що не зрозумівши фразу, може повернутися назад і перечитати текст ще раз. При сприйнятті усного мовлення він, втративши нитку викладу матеріалу, нерідко зовсім перестає стежити за мовою. Крім того, при слуханні, особливо якщо виклад однотонно, увагу знижується швидше, ніж при читанні.
Реалізація позитивних сторін усного викладу в навчанні історії та усунення слабких його сторін досягаються лише в результаті роботи учителі над своєю промовою. В. А. Сухомлинський говорив, що столяр не працюватиме тупим інструментом, а серед вчителів є чимало людей, які не вважають за потрібне відточувати свою промову.
Виключне різноманіття освітньо-виховних завдань, які вирішуються в ході викладання історії, пред'являє до мови вчителя особливо високі вимоги. Якщо вчитель хоче пробудити в учнів стійкий інтерес до історії, дати їм міцні знання, вплинути на формування їх особистості, він повинен багато і постійно працювати над підвищенням культури своїй промові, навчитися гнучко варіювати її стиль і прийоми стосовно змісту викладеного матеріалу, до віку й розвитку школярів. p align=center> 1.2 Етапи формування знань і вмінь в процесі навчання
В
Джерелами знань у навчанні історії служать люди, а також книги, картини, кінофільми, побутові речі і т. д.
Щоб уникнути непорозумінь, обмовимо відмінність між поняттями В«історичні джерелаВ» і В«Джерела історичних знань школярівВ». Перше, запозичене в історичній науці, означає документальні першоджерела, на підставі яких історик встановлює і перевіряє історичні факти. У цьому ж сенсі воно використовується і в методиці навчання. Ми будемо називати їх першоджерелами. В«Джерела історичних знаньВ» - поняття педагогічна. Воно ширше першого і включає, крім першоджерел, також джерела, що містять знання, оброблені і систематизовані наукою, відображені мистецтвом. Першоджерела є одним з видів використовуваних у навчанні джерел історичних знань.
Джерелами історичних знань для школярів поряд з учителем і навчальними посібниками служать і інші носії історичної інформації: музеї, документальні та ігрові кінофільми, пам'ятники, газети і т. п. Учні черпають в них історичні знання як в процесі навчання, так і поза ним.
У методичній літературі джерела історичних знань групуються звичайно по зовнішній ознаці - За характером сприйняття укладеної в них інформації нашими органами чуття. Розрізняють усний виклад, текст, наочність. Ці великі групи діляться на більш приватні. Так, детальну класифікацію форм усного викладу розробив А.А. Вагін, а коштів наочності - Д.М. Нікіфоров. p> Ми групуємо джерела за характером знань, які можуть бути в них почерпнуто, і з тієї пізнавальному діяльності, яка необхідна для усвідомленого засвоєння цих знань. Таке групування покликана допомогти визначенню ролі та місця, різних джерел у навчанні, їх відбору та методичного використання. Робота з науково обробленими матеріалами відрізняється від роботи з документами. У силу цього джерела історичних знань ми ділим...
