, а лише попередній його частиною. p> На ступені складового читання впізнавання букв і злиття звуків в склади здійснюється без утруднень. Склади в процесі читання досить швидко співвідносяться з відповідними звуковими комплексами. Одиницею читання, таким чином, є склад. p> Темп читання на цьому ступені досить повільний. Швидкість читання ще в 3,5 рази повільніше, ніж на наступних щаблях, в II класі. Це можна пояснити тим, що спосіб читання ще є аналітичним, відсутня синтетичне читання, цілісне сприйняття. Дитина читає слово по складовим його частинам, тобто по складах, потім поєднує склади в слово і потім осмислює прочитане. p> На цьому ступені вже має місце смислова здогад, особливо при читанні кінця слова. Характерним є прагнення повторювати щойно прочитане слово. Особливо часто повторюються при читанні довгі і важкі слова. Це пояснюється тим, що слово, прочитане по складах, є штучно розділеним на частини і не схожим на відповідне слово усного мовлення. Тому воно не відразу впізнається, осмислюється. Таким чином, шляхом повторення дитина намагається дізнатися прочитане слово, співвіднести його з певним відомим йому словом усного мовлення. Повторення слів при читанні пропозиції пояснюється часто і прагненням відновити втрачену смислову зв'язок [19]. p> Процес розуміння тексту ще відстає в часі від процесу зорового сприйняття читаного, що не зливається з процесом сприйняття, а слід за ним. p> Таким чином, на цьому ступені ще залишається трудність синтезу, об'єднання складів в слово, особливо при читанні довгих і складних за структурою слів, труднощі у встановленні граматичних зв'язків між словами в реченні. p> Сходинка становлення цілісних прийомів сприйняття є перехідною від аналітичних до синтетичних прийомам читання. На цьому ступені прості і знайомі слова читаються цілісно, ​​а слова малознайомі і важкі по своїй звуко-складової структурі читаються ще по складах. p> На цьому ступені значну роль відіграє смислова здогадка. Спираючись на зміст раніше прочитаного і будучи не в змозі швидко і точно проконтролювати її за допомогою зорового сприйняття, дитина часто замінює слова, закінчення слів, тобто у нього спостерігається вгадуються читання. В результаті вгадування відбувається різка розбіжність прочитаного з надрукованим, з'являється велика кількість помилок. Помилковість читання призводить до частих Регрес, поверненню до раніше прочитаного для виправлення, уточнення або контролю. Здогадайтеся має місце в межах лише пропозиції, а не загальної змісту тексту. Більш зрілим на цьому ступені є синтез слів у реченні. Темп читання на цьому ступені зростає. p> Сходинка синтетичного читання характеризується цілісними прийомами читання: словами, групами слів. Технічна сторона читання тепер вже не утрудняє читця. Головне завдання - осмислення читаного. Процеси осмислювання змісту превалюють над процесами сприйняття. На цій щаблі читець здійснює не тільки синтез слів у реченні, як на попередньому етапі, але і синтез фраз у єдиному контексті. Смислова здогад визначається не тільки змістом прочитаного пропозиції, а й сенсом і логікою всього оповідання. Рідкісними є помилки при читанні, так як здогадка контролюється досить розвиненим цілісним сприйняттям. Темп читання досить швидкий. p> Подальше вдосконалення процесу читання здійснюється в напрямку розвитку швидкості і виразності. На останніх щаблях формування навички читання все ще мають місце труднощі синтезу слів в пропозиції і синтезу речень у тексті. Розуміння прочитаного здійснюється лише в тому випадку, якщо дитина знає значення кожного слова, розуміє ті зв'язки між ними, які існують у реченні. Таким чином, розуміння прочитаного можливо лише при достатньому рівні розвитку лексико-граматичної сторони мовлення [24]. p> Таким чином, основними умовами успішного оволодіння навичкою читання є сформованість усного мовлення, фонетико-фонематичний (вимови, дифференциац ии фонем, фонематичного аналізу та синтезу) та лексико-граматичної сторони мовлення, достатній розвиток просторових уявлень, зорового аналізу і синтезу, зорового мнезіса. br/>
1.2 Дислексія як специфічне порушення читання
У сучасній літературі для позначень порушень читання використовуються в основному терміни: В«АлексВ» - для позначення повної відсутності читання і В«дислексія, дислексія розвитку, або еволюційна дислексія В»- для позначення часткового розлади процесу оволодіння читанням, на відміну від тих випадків, коли акт читання розпадається, наприклад, при афазія, в результаті тих або інших уражень кори головного мозку. p> Поняття В«дислексіяВ» вивчалася різними авторами: Т.В. Ахутіна [3], М.В. Єрмолаєва [15], О.М. Корнєв [28], Р.І. Лалаева [30], Р.Є. Левіна [32], І.М. Садовникова [39], М.Є. Хватцев [35] та ін
Наприклад, М.Є. Хватцев визначає дислексію як часткове розлад процесу читання, що утрудняє оволодіння цією навичкою і провідне до багатьох помилок під час читання (перепустками букв, складі...
