ї мови, письменник К. І. Чуковський у своїй книзі В«Від двох до п'ятиВ» зібрав великі матеріали, що свідчать про ту велику роботу, яку проводить дитина для засвоєння матеріальної, звуковий оболонки мови. Зокрема, він особливо відзначає ріфмотворчество, як неминучий етап мовного розвитку дворічної дитини, своєрідну і дуже раціональну систему вправ у фонетиці. p align="justify"> На думку Ф. А. Сохина, оволодіння граматичною будовою мови відбувається на основі складної динаміки встановлення стереотипів, їх генералізації і подальшої диференціації. Проте його пояснення не розкриває до кінця процес засвоєння граматичного ладу мови. p align="justify"> Деякі психологи та педагоги припускають наявність у дитини особливого чуття мови, У літературі на це не одноразово вказували К. Д. Ушинський, А. Н. Гвоздєв, К. І. Чуковський. Якщо погодитися з припущенням про наявність особливої вЂ‹вЂ‹чутливості дитини, то її (чутливості) виникнення слід пояснити виходячи з реальних умов засвоєння мови. Одними з перших, ще в радянському Союзі, проводили практичні дослідження засвоєння і розуміння мови дитиною психологи Ф. А. Сохін (1956), М. І. Попова (1956) та інші. Наприклад, М. І. Попова, спеціально навчала дошкільнят погоджувати іменники з дієсловом у минулому часі. Дослідження полягало в тому, що дитина спочатку повторював сполучення іменника і дієслова в минулому часу за експериментатором, а потім намагався на інших прикладах скласти власні словосполучення. p align="justify"> Розвиток зв'язного мовлення у дитини нерозривно пов'язане із засвоєнням граматичного ладу мови і неможливо поза оволодіння звуковою системою рідної мови. Остання являє ту основу, на якій будується вся будівля засвоєння мови дитиною, становлення його промови. Оволодіння звуковий стороною мови включає два взаємопов'язані процеси: формування сприйняття у дитини звуків мови, або, як його називають, фонематичного слуху, і формування вимовляння звуків мови. Обидва ці процесу починаються тоді, коли мова стає для дитини тим засобом, за допомогою якого він спілкується з навколишнім світом. З одного боку дитина починає розуміти звернені до нього слова дорослих, з іншого - сам намагається вимовити перші слова. Вивченням сприйняття фонематичного складу слова займався Н. Х. Швачкін. p align="justify"> Існує ще один важливий аспект вивчення мови дитини, дуже складно встановити адекватність сприйняття дитиною звуків мови дорослих. Є деякі підстави, що правильне сприйняття звуків мови дорослих виникає не відразу і в результаті певного розвитку. Вірне сприйняття звуку чутного в мові дорослих, і виступаючого як еталон, до якого приміряються вимовлені самою дитиною звуки, розвивається в ході мовної практики дитини. p align="justify"> Мова дитини, безумовно, є тією основною опорою, на якій надалі будується все подальший розвиток дитини, саме освоївши всі форми мови, дитина може приступати до навчання грамоті - читання та письма, так як ці елементи так ж є промовою, то, безумовно, ...
