нам довелося досить докладно розглянути основні етапи розвитку мови у дитини. Тепер слід розглянути теоретичні основи підготовки до навчання грамоті дітей, розглядаючи праці вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів. br/>
1.2 Грамотність - її основні терміни і положення
Щоб говорити про підготовчому періоді навчання дітей грамотності слід дати визначення її (грамотності) основним термінам. Отже, читання на початковому етапі формування є дія з відтворення звукової форми слова на основі його графічної (буквеної) моделі. Якщо прийняти сучасну термінологію, лист можна назвати процесом кодування усної мови шляхом перекладу її в графічну (буквенную) знакову модель, а читання процесом декодування, процесом переходу від графічної (буквеної) моделі слова до його первісної усної звуковій формі. [12]
Основний принцип навчання читання та письма визначається значною мірою системою письма: при логографічного системі це В«Метод цілих слівВ». [1] Процесу ж навчання, наприклад читання, можна дати таке визначення: Читання - перебудова управління усною мовою, перетворення його (процесу читання) з автоматичної в довільний, свідомо регульований процес з наступною автоматизацією. p align="justify"> При складової В«метод цілих складівВ». При звукобуквенной - звуковий, або, вірніше, фонематичний метод. p align="justify"> Перехід до кожної нової системі листи змінює психологічний механізм читання. Хоча читання, це завжди процес вилучення інформації з тексту, психологічний механізм цього процесу завжди змінювався. Виникали особливі інтелектуальні дії, необхідні для відтворення звукової форми слова, і послаблювалося безпосереднє запам'ятовування звукових значень за їх графічним позначенням. Роль безпосередніх асоціацій між графічною формою слова чи стилю та їх звуковою формою зводиться до нуля. br/>
1.3 Підготовка до навчання читанню
Тепер проаналізуємо спроби педагогів формувати дії відтворення звукової форми слова за його буквеної (графічної) моделі. Пошуки йшли від показу дитині матеріалу, з яким треба діяти і зразка одержуваного результату до показу матеріалу і зразка способу дій з ним. У всіх буквослагательним методах дитині пропонували матеріал (букви і їх назви) і показували зразок кінцевого дії: буки + аз = ба; бе + а = ба. Дитина сам повинен був здогадатися, зміркувати з яким звуковим матеріалом, і яку дію йому слід здійснити. Скорочення назв букв мало допомогти в першій здогаду, - з яким матеріалом виробляти дію. Для полегшення здогади про дію, що треба здійснити підбиралися різні склади. Основні дії методистів боролися проти буквослагательним методів, направлялися на те, щоб зробити предметом дії дитини при навчанні читання не букви, а звуки. Діти схильні приймати звук за назву букви, в той час як насправді буква і її назва служать для позна...
