т - засвоєння граматичної структури речень. Значно зростає запас слів, досягаючи при правильній педагогічній роботі 1500 - 2000 до кінця третього року. У словниковому складі присутні практично всі частини мови, серед пропозицій зустрічаються основні їх типи, включаючи складні безсполучникові і союзні пропозиції. p align="justify"> Третій рік життя дитини характеризується надзвичайно зростаючою мовною активністю дитини. Поступово розширюється коло спілкування, дитина говорить не тільки з близькими йому людьми, але і з іншими оточуючими його дорослими і дітьми. Яскравим прикладом у даному випадку є відвідування масового дитячого саду. Різко підвищується мовна активність під час ігор та самостійної діяльності дитини. Значно зростає інтерес дітей до мови дорослих. Діти цього віку не тільки слухають звернену до них мову, а й прислухаються до них безпосередньо не зверненої. У цей період діти легко запам'ятовують невеликі вірші та казки, відтворюючи їх згодом з великою точністю. Запам'ятовування віршів і казок є важливою і невід'ємною складовою розвитку мовлення дитини. У зв'язку із збільшеним розумінням слів і збільшенням їх запасу мова перетворюється для дитини в основний засіб спілкування. Значно розширюється коло приводів для висловлювань. Не тільки прохання і відповіді на питання дорослих, але й розповідь про бачене і зробленому, переказ почутого, вимога пояснити, як виконується та чи інша дія, стають змістом мовного спілкування дітей цього віку. Засвоєння граматичної системи мови відбувається в основному при використанні в мові пропозицій. Наприклад, перші складні пропозиції відзначені А. Н. Гвоздьовим у віці від двох років чотирьох місяців до двох років і шести місяців. До трьох років дитина вже опановує практично всіма відмінками і всіма предметними відносинами, які з їх допомогою виражаються. У психології робилися неодноразові спроби пояснити факт інтенсивного засвоєння основних граматичних форм саме в ранньому дитинстві. Наприклад, К. Бюлер висунув припущення, що в основі всього процесу лежить делаемое дитиною відкриття семітської природи мови. Дитина після свого інтуїтивного відкриття починає розуміти основний принцип Фузія, що полягає в тому, що граматичні зв'язки, що відбиває реальні відносини можуть виражатися шляхом змін морфологічних частин слова. [15] Однак таке уявлення про засвоєння граматичних форм не може бути прийнято, тому що воно не пояснює найголовнішого - як дитина приходить до розуміння семітської природи мови. Крім того, К. Бюлер надзвичайно інтелектуалізірует процес засвоєння дитиною мови і не враховує найважливішої обставини: якби дитина і зміг зробити самостійно таке відкриття, то воно мало б бути результатом процесу засвоєння, а не лежати в його основі. p align="justify"> Спостережні педагоги, наприклад Ю. І. Фаусек, підмітили, що маленькі діти люблять вимовляти якесь слово, часто спотворене або нічого не значуще, тільки тому, що їм подобаються складові його звуки. Знавець дитячо...
