ми говорили раніше. У них узагальнюються мовні звички і норми, прийняті в даному мовному колективі. Але двомовні словники майже не дають тих реальних паралелей, які встановлюються між словами двох мов. Словникові відповідності, що грунтуються на подібності семантичного ядра слів, не завжди відображають їхню реальну роль в мові.
Порівнюючи французьку лексику з лексикою інших мов, вчені приходили до деяких висновків загального характеру, які з плином часу перетворювалися на догми, що спотворювали правильне уявлення про французький слові.
Таким чином, французькому слову властива невмотивованість, слабкість словотворення, абстрактний характер семантики і т.п. У якихось пластах лексики вмотивованість французької мови менше, ніж вмотивованість слів російської мови, а в якихось шарах пластах - більше. У якихось випадках французький мови виявляє дивовижну бідність словотворення, але в інших випадках його словотвірні можливості перевищують кошти російського словотворення. При загальній тенденції до використання слів абстрактній семантики французьку мову в деяких смислових групах вживає слова більш конкретні, ніж російська. [14, с.4-15]
В§ 2. Дидактичний потенціал мультимедійних технологій для навчання лексиці
Мультимедійні технології - одне з найбільш бурхливо розвиваються напрямків нових інформаційних технологій, що використовуються в навчальному процесі. Одна з їхніх особливостей - інтерактивна комп'ютерна графіка. p align="justify"> Відомий фахівець у галузі штучного інтелекту Д.А. Поспєлов сформулював три основні завдання когнітивної комп'ютерної графіки. Першим завданням є створення таких моделей подання знань, в яких була б можливість одноманітними засобами представляти як об'єкти, характерні для логічного мислення, так і образи-картини , якими оперує образне мислення. Друге завдання - візуалізація тих людських знань, для яких поки неможливо підібрати текстові описи. Третя - пошук шляхів переходу від спостережуваних образів-картин до формулювання деякої гіпотези про ті механізми і процеси, які приховані за динамікою спостережуваних картин . Мультимедійні технології можуть застосовуватися також як для індивідуального дистанційного навчання з інтерактивними властивостями контролю засвоюваних знань, так і для групового. Мультимедійні технології дозволяють програмно з'єднати слайди текстового, графічного, анімаційного характеру з результатами моделювання досліджуваних процесів. Це дає можливість втілити на новому якісно вищому рівні класичний принцип дидактики - принцип наочності.
Мультимедійні навчальні технології - це сукупність технічних навчальних засобів (ТСО) і дидактичних засобів навчання...
