ових функцій, у тому числі їх локальні порушення. Дисфункція регуляторних структур проявляється у ланках і контролю, і програмування. При першому варіанті даної форми ЗПР прогноз більш сприятливий і н хороших соціальних умовах (благополучна сім'я і пр.) таким дітям можна рекомендувати перебування в колі учнів шкіл загального призначення в поєднанні з кваліфікованою педагогічної та психологічної допомогою. При другому варіанті цієї форми дефекту діти потребують суттєвої психолого-педагогічної корекції. Така корекція в ряді випадків може бути забезпечена тільки в умовах спеціальних установ для дошкільнят і школярів із ЗПР або в спеціальних групах дитячого саду, або класах корекційно-розвиваючого навчання шкіл загального призначення. Залежно від особливостей прояву затримки психічного розвитку будується корекційна робота. У нашій країні до цієї категорії дітей відносять ні педагогічно запущених дітей, ані дітей зі специфічними відхиленнями в емоційно-вольовій сфері і поведінці. p align="justify"> Для всіх дітей е ЗПР характерна по-різному виражена емоційна нестійкість, несформованість довільної уваги, підвищена виснаженість та інші відхилення в регуляції довільних форм діяльності, що забезпечує нормальне протікання пізнавальних процесів (пам'яті, сприйняття, мислення). Важливо підкреслити, що застосування стимулюючої та організуючою допомоги підвищує ефективність вирішення інтелектуальних завдань. p align="justify"> Грунтуючись на сукупності клініко-фізіологічних та психолого - педагогічних даних обстеження дітей з ЗПР (6.5-9 років), були виділені дві великі групи, що відрізняються по ведучому фактору в структурі дефекту. I групу складають діти, для яких характерна несформованість регуляції довільних форм діяльності, що поєднується з деяким відставанням у розвитку пізнавальних процесів. II група - діти, для яких провідним чинником в структурі дефекту є недостатність пізнавальних процесів, що поєднується з порушеннями регуляції довільних форм діяльності. Такий поділ може сприяти порівнянні даних, одержуваних фахівцями різного профілю, та вироблення єдиного підходу не тільки до діагностики, але й до корекції ЗПР в процесі навчання. p align="justify"> Характеристика дітей I групи. Ці діти мають такі особливості поведінки: жвавість і безпосередність емоційних реакцій, їх нестійкість, деякий недооблік ситуації, наївність, відсутність глибини переживань, переважання ігрових інтересів над навчальними, нездатність до вольового напрузі. Слабкість самоконтролю, цілепокладання, програмування дій проявляється в особливостях виконання рухових та інтелектуальних завдань. p align="justify"> Емоційно-вольова незрілість у дітей I групи незмінно поєднується з несформованістю мимовільного і довільного уваги. Остання проявляється в підвищеній отвлекаемости на незнайомі сильні подразники, в недостатній стійкості, розподіляється, в труднощах перемикання на новий вид діяльності. p align="justify"> Перераховані особливості в цілому можна визначити як н...
